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第五章 教育实验研究;;一、教育实验研究概述;实验研究基本的分析逻辑;（三）教育实验研究的历史发展;（三）教育实验研究历史发展的两条基本线索;2、从一般教育活动本身分化发展而形成的教育实验。;二、教育实验的基本类型;按与知识关系划分：探索性实验与验证性实验
探索性实验：以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，具有较强的创新性。
验证性实验：是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。这类实验具有明显的重复性。;按实验设计的科学性分：;前实验 (the pre-experimental design);准实验 (the quesi- experimental design);真实验 (the true experimental design);三、教育实验研究的效度;;;;外部效度的类型：总体效度和生态效度;;内在效度与外在效度的关系;;1、操纵自变量
自变量又叫刺激变量、输入变量、研究变量或实验处理，是实验前（在实验假设和实验设计中）被假定为原因的变量，是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响。
在实验过程中，自变量由实验者或教师主动操纵。
在实际教育实验中，自变量往往就是那些改革措施。如，教学方法、教学组织形式、教材内容、课程结构、师生关系、德育方法、管理制度等。;;;
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