巧设导向性用语衔接初中语文教学环节的策略研究结题报告.docx

PAGE 3 《巧设导向性用语衔接初中语文教学环节的策略研究》 结题报告 课题负责人： 前 言 巧设导向性用语衔接初中语文教学环节的策略研究，2017年3月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索巧妙设置导向性用语衔接语文教学环节的方法和策略。经过课题组成员一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、课题的提出 在新课程理念的引领下，我县进行了初中语文课堂教学深化改革的实践与探索。语文课堂教学以学生的自主探究、合作交流为主要方式，改变了传统的单纯由教师教的方式，有助于提高学生学习的主动性，提高课堂教学的有效性，从而进一步提高教育教学质量。 平时在语文教学过程中，教师经常会用“课文的题目分析完了，现在我们来分析内容”，或是“这个问题就分析到这里,下面进行合作讨论”之类的用语来衔接过渡, 或是干脆不用过渡语。由于太多人过于注重课题到课文，内容到写法的既定方式步骤教学，各环节之间未进行巧妙的衔接过渡，未能适时用巧妙的导向性用语进行引导，所以整个教学过程就显得生硬，了无新意。 我们发现课堂教学环节虽是界限分明的，从导入新课到整体感知、问题探究，再到研读赏析、课堂总结等，各环节的衔接可以是灵活的，所以我们应该改变死板的过渡方式，教师巧妙运用导向性话语来进行艺术的过渡，使教学全过程节奏清晰，浑然一体，从而提高语文课堂教学的整体效果。那么，语文各环节之间如何进行巧妙的过渡？如何巧妙设置导向性用语应用于我们的语文课堂呢？因此，探讨巧妙设置导向性用语衔接初中语文教学环节的策略显得尤为重要。 为此，我们课题组经过认真调研，确定《巧设导向性用语衔接初中语文教学环节的策略研究》作为我们研究课题，希望能为同类课题研究有所借鉴意义。 二、研究目标和内容 （一）研究的目标 本课题的研究旨在新课程理念的指导下，进一步优化课堂教学方法、教学形式，使初中语文课堂各环节的衔接过渡运用更加自然流畅，教学全过程浑然一体，从而提高教学的整体效果，提高教学的有效性。 （二）研究的内容 1.进一步学习新课程标准，以及初中语文教学环节过渡的相关理论文献。学习新的教学理念和课堂教学模式，了解全国新课改情况和初中语文教学的现状，为本课题的研究寻找更多的理论支持。 2.用新的教学理念指导语文课堂教学，进一步改变教法和学法，明确设置导向性用语，贯穿每一个教学环节，提高语文教学效果，激发学生的学习兴趣，最终提高语文学习成绩。 （1）探讨语文课堂教学各环节衔接过渡方面应注意的问题。 （2）探讨语文课堂教学各环节进行巧妙过渡的策略。 （3）探讨导向性用语在语文课堂教学中各环节衔接过渡时的运用方式。 （4）在实践中改变各教学环节在语文课堂中衔接生硬的状况。 三、研究方法和阶段 （一）研究的方法 本课题研究遵循定性研究与定量研究相结合的原则，主要采用调查法、文献研究法、案例分析法、实践经验总结法，理论联系实际，采取有效的对策，找出规律，设计出合理的研究方案。 1.调查法：通过谈话、问卷调查，了解课堂教学环节衔接所面临的实际问题，为课题研究提供依据。 2.文献研究法：充分利用文献资料，借鉴他人在语文教学过程中各环节巧妙衔接的经验，结合本校本班实际加以实践改进。 《语文教学环节的巧妙过渡》王海玲 期刊来源：《大江周刊：论坛》 《在课堂教学环节中激发学生的学习兴趣》李波 期刊来源：《新课程学习·下旬》 《巧妙过渡 引人入深——浅谈语文课堂教学环节的过渡问题》 朱明学 期刊来源： 《课程教育研究》 《初中语文教学课堂中过渡语的使用方法研究》杜斌 期刊来源：《教育：文摘版》 3.案例分析法：通过案例研究，去寻找改进适合初中语文教学各环节巧妙衔接的形式、途径和方法等。 4.实践经验总结法。收集分析和归纳整理出语文各环节巧妙衔接的成功做法和有益经验，使之上升到理论高度，归纳出可利用和借鉴的规律性东西。 （二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、实施、总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下： 1.准备阶段（ 2017.3—2017.4） （1）确定课题：巧设导向性用语衔接初中语文教学环节的策略研究。 （2）查阅相关资料，了解同类课题的研究现状，写成个人研究计划，制定课题研究实施方案。 （3）本阶段中心任务为开展理论学习，培训课题组教师明确课题研究意义及内容，借鉴主要理论文献与相关资料，完成读书笔记。 2.实施阶段（ 2017.4—2018.4） （1）在学生中通过问卷及个别访谈，调查初中语文课堂各环节过渡生硬死板的问题，确立课题研究的方向。 （2）开展教学实践，借鉴他人的成功经验或先进做法，不断积累素材。 （3）开展教学观察，反馈信息，适时记录，进行阶段性总结。 （