历史立足史论结合 提高历史中考论述题解题能力的研究DOC 文档.doc

《立足史论结合 提高历史中考论述题解题能力的研究》结题报告 一、选题背景和意义 为了初、高中历史教学的衔接， 2017年中考新增了“论述题”。论述题要求学生阅读一段材料，并能结合材料和所学知识，论证材料中提炼出的观点。而面对考试的压力在历史课堂教学中出现了“重知识、轻能力；重识记、轻运用”的现象，这导致学生面对论述题时不仅缺乏从论述材料中提炼观点的能力， 更缺乏结合所学知识和材料论证观点的能力，论述题成为日常考试中失分最多的题型。 作为教师的我们面对新题型，可以借鉴的经验少之又少，基于这样的背景，我们课题组提出了：“立足史论结合 提高学生历史中考论述题解题能力”的课题研究。意在以科研课题研究为理论支持，分析学生论述题解题能力不高的现状与原因；其次以历史课堂教学为主要平台在教学实践中立足“史论结合”的途径，探索提高学生论述题解题能力的有效策略，帮助学生在历史中考中取得更理想的成绩；也希望通过课题实践研究，为其终生学习打下良好基础。与此同时将实践研究出的有效策略进行归纳总结供同行借鉴。 研究目标和内容 研究目标 1、通过调查分析探寻学生“论述题”得分不高的原因。 2、在教学中立足史论结合，探索提高学生历史论述题解题能力的有效策略、提高学生中考论述题的得分率。 3、通过课题研究的实践培养学生掌握“史论结合”的方法，提高学生历史学习能力，养成良好的历史学习习惯。 4、通过课题的研究，课题组成员进一步更新教学观念，并把新的教学理念落实到教学中，提高自身素质和科研水平。 （二）研究内容 1、调查本校学生“论述题解题能力”的现状， 探寻引起本校学生“论述题解题能力”不高的原因。 2、尝试在课堂教学实践中，立足史论结合，探索提高学生论述题解题能力的有效策略。 3、创设条件，引导学生探究出有效策略并运用于实践，提高学生“史论结合”的运用能力。 4、将实践研究的经验撰写成经验论文。 三、实施过程与方法 （一）研究方法 1、文献研究法：在起始阶段，课题组成员主要运用文献研究法。系统学习《教育心理学》、《史学概论》等与小课题相关的理论知识，提高自身的理论水平，为实现课题目标奠定理论基础，制定切实可行、行之有效的研究方案。 2、问卷调查法：在课题开始之初与中期，对本校学生进行问卷调查，辅以学生访谈的方式，了解本校学生“论述题解题能力”的现状。根据调查的结果分析原因，制定方案，使课题研究有的放矢。 3、行动研究法：课堂教学是课题研究最好的“实践基地”。因此在课题研究过程中主要运用行动研究法，在教学中立足史论结合，探究提高论述题解题能力的有效措施与方法。 4、经验总结法：在课题研究的过程中，做好各类资料的收集整理；撰写研究随笔、反思、各种经验总结，便于改进研究成果，提高自身的科研水平。 （二）研究过程 本课题研究分为三个阶段。 1、研究准备阶段（2017年3、4月） （1）、确定课题研究的方向。课题组全体成员成员通过自行设计的符合学生实际的问卷进行调查，并辅以学生访谈等方式，收取数据，了解本校学生论述题解题能力的现状。由课题组周婕老师对获得的信息进行科学分析，了解完成调查分析报告。 （2）、建立课题研究小组。根据获取的数据及分析的结果，成立课题小组；确定课题研究的内容和目标；讨论研究筹备课题的申报立项等工作，并将课题负责人及其成员进行具体分工；由课题负责人填写课题申请报告，制定切实可行、行之有效的研究方案，使课题研究有的放矢，方向清楚，目标明确。 （3）、课题组成员系统学习与本课题相关的心理学理论知识及教学理论知识。提高自身的理论水平，加深理论知识指导研究实践，使研究“高屋建瓴”。 2、研究实施阶段（2017、4—2018、5） 这一阶段是课题研究的重要实施阶段。课题组全体成员在“高屋建瓴”的科学理论知识的指导下、在“脚踏实地、科学严谨”的实践基础上，探索提高学生论述题解题能力的有效策略。 第一阶段（2017、4—2017、8） （1）2017.5.19我们邀请我校分管教学副校长、三明市骨干教师黄廷埌和教研室主任、三明市学科带头人刘秀妹以及所有课题组成员，进行了开题报告和论证。 （2）围绕制定的课题研究方案，课题组各位老师根据自已的教学内容、学情特点，立足教学实际，以“课堂教学”为主进行实践研究。在研究过程中，发现问题，不断进行反思、改进。 第二阶段（2017、9—2018、5） 深入研究，不断反思，探究提高学生论述题解题能力的有效途径与措施。 （1）、2017.9开始近半年“论从史出、史论结合”兴趣小组活动，进行试点课题研究，进一步完善提高历史材料论述题的有效策略并进一步推广 （2）、在第一阶段的研究基础上，分析得失，根据研究的实际情况调整研究策略。我们利用每周的