《教育科学研究方法》课件第16章 比较研究法.pptVIP

比较研究方法 主要内容 比较研究法概述 1 比较研究法的运用 2 案例分析 3 第一节 比较研究法概述 一、比较研究法的概念 二、比较研究法的发展历史 三、比较研究法的作用 四、比较研究法的分类 一、 比较研究法的概念 比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。 ——牛津高级英汉双解辞典 比较法是根据一定的标准，对不同国家或地区的教育制度或实践进行比较研究，找出各国的特殊规律和普遍规律的方法。 ——吴文侃、杨汉青《比较教育学》 比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律和特殊规律的方法。 二、比较研究法的发展历史 比较研究法的最初运用可以追溯到古希腊亚里士多德所著的《雅典政治》。该书对158个雅典城邦制度进行了比较。 19世纪以后，比较研究法逐渐成为教育研究中的重要方法。 二、比较研究法的发展历史 （一）萌芽时期 （二）奠基时期 （三）形成时期 （四）蓬勃发展时期 （一）萌芽时期 古罗马西赛罗在《论演说家》一书中记叙了古希腊与古罗马的文化教育状况。 这一时期，只是少数杰出人物在教育领域内运用比较研究法，是不自觉的，随意性很强。 从严格意义上说，他们的活动不能被看做科学的意义上的教育比较研究。 （二）奠基时期 十九世纪，研究者通过实地考察，搜集资料并进行了简单的类比，以借鉴他人的长处改善自身的教育。 代表人物：法国学者朱利安、库森 这个时期，比较研究法虽有所发展，但仍以描述为主，是一种带有功利目的的教育借鉴活动。 还不能解释教育现象的种种内在原因，比较分析的方法也未成为对研究者们起主导作用的方法。 （三）形成时期 20世纪前叶，由于一些国家显露出在人才培养上的不足之处，教育难以适应社会发展的需要，因而不少国家开始研究影响教育发展的各种因素，探讨社会与教育之间的关系。 代表人物：萨德勒、康德尔、汉斯 比较教育研究取得了一定的进展，开始采用比较先进的研究方法，形成了符合研究及发展要求的理论分析框架。 但总的看来，这一时期的比较教育研究方法还较单一。 （四）蓬勃发展时期 代表人物：贝雷迪、诺亚、埃克斯坦 、霍尔姆斯。 贝雷迪在比较教育发展史上以提出著名的“比较四步法” 。他将比较教育研究分为描述、解释、并置、比较四个阶段，使比较教育首次有了具体的研究程序。 诺亚和艾克斯坦提出了一套验证假说的程序和方法，使比较教育研究程序融入了数量化和科学化的特征，即从早期注重哲学和历史学的方法，发展成为注重经验和计量的方法。??? 三、比较研究法的作用 帮助人们更好的认识实物的本质； 使人们更好的认识本国、本地的教育状况； 帮助人们获得新的发展； 为教育政策的制定提供依据。 四、比较研究法的分类 按事物属性的数量：单向比较和综合比较 单向比较是按事物的一种属性进行的比较； 综合比较是按事物的多种属性进行的比较。 按时空的区别：横向比较和纵向比较 横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较； 纵向比较即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。 按目标指向：求同比较和求异比较 求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律； 求异比较是比较两个事物的不同属性，以发现事物发生、发展的特殊性。 按比较的性质：定性比较与定量比较 定性比较就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质； 定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地确定事物的变化。 第二节 比较研究法的运用 一、运用比较研究法的步骤 美国贝雷迪的四阶段操作程序 我国比较研究法的实施步骤 贝雷迪的四阶段操作程序 美国比较教育学家贝雷迪在《教育中的比较方法》 把研究法的实施分为四个阶段： 描述、解释、并置、比较。