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高职护理专业理论与实践教学融合问题的探讨 文档信息 主题： 关于“医学心理学”中“护理学”的参考范文。 属性： Doc-01RH1D，doc格式，正文5580字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为教育资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高职护理专业理论与实践教学融合问题的探讨 1 一、理论教学与实践教学的融合现状及存在的问题 2 二、改进融合问题的一些建议 3 文2：高校信息技术与教学融合问题的探讨 5 0 引言 5 1 高校信息技术与教学融合的必要性 6 2 高校信息技术与教学融合过程中存在的问题 6 3 结束语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 高职护理专业理论与实践教学融合问题的探讨 文1：高职护理专业理论与实践教学融合问题的探讨 高职教育以培养技术型、应用型人才为定位，与本科教育强调理论知识不同，高职教育更侧重于实践技能的培养，强调“理论为技能服务”，因此高职院校的理论教学和实践教学能否充分融合成为教学中的关键。护理专业作为高职教育中的老牌专业，正在接受前所未有的考验。一项针对我国181所二级以上医院护理人员的调查显示：2009—2013年，我国对护理人员的需求总量明显增加，但对中专生、大专生或高职生的需求量呈下降趋势，而对本科生和硕士生的需求呈上升趋势[1]。另有数据表明：1998—2012年间，举办医学教育的普通高校由189所增至590所，其中招生人数增长最快的就是护理专业[2]。在激烈的竞争下，高职院校如何最大化地发挥技能优势，占据一席之地，需要从理论教学和实践教学的融合中寻找答案。本文就高职护理专业理论教学和实践教学的融合问题进行了初步探讨。 一、理论教学与实践教学的融合现状及存在的问题 1.理论教学和实践教学的时间点融合不足。我国高职护理专业基本采取“理论+实践（即2+1）”的模式。护生入校后，在校两年期间完成了基础护理学、内科护理学、外科护理学等课程的学习，在第三年进入医院开展为期一年左右的临床实习，最终完成学业。如此一来，纯粹的理论教学和实践教学从时间上完全独立，尽管在校学习理论知识期间，每门课程均安排了一定比例的实践课，但模拟环境难以取得真实临床护理岗位的效果，学生对于护理专业的职业感受较少，难以建立深刻的临床护理思维。当护生进入临床实习阶段，又因为工作忙碌、医院的带教能力、练习机会等原因，无法得到理论知识的强化和补充。 2.教材内容与临床实际融合不足。杨新月教授对《基础护理学》中基础护理操作的调查显示：护理人员常用的、由自己独立完成的只有60%左右，其余的或由医师等完成，或已慢慢淘汰[3]。面对医学知识五年翻一番的更新速度，护理教材的更新速度略显滞后。针对《护理学基础》（周春美主编）的研究发现：生活护理、心理护理等内容在教材中被忽视，一些临床使用率高的护理技术在教材中未重点体现，如真空采血法、呼吸机相关护理等，同时还有书本内容和临床操作实际不一致的情况[4]，并且在体现地域特点、院校特色等方面，目前的护理课程都未充分考虑。 3.教学能力和实践技能融合不足。“双师型”教师是职业教育的保障。“双师型”护理专业教师不仅是教学能力强的教师，也是技能强的护师。根据教育部办公厅《关于加强高职高专教育师资队伍建设的若干意见（讨论稿）》的要求，到2005年，高职院校的“双师型”教师要达到专业教师总数的80%。但是，从众多的高职院校的调查来看，远远没有达到这一目标，如广东建设职业技术学院，“双师型”教师的比例仅为%[5]；安徽水电职业学院“双师型”教师的比例约为%[6] 4.教学方法改革和教学实际融合不足。慕课、微课、翻转课堂等新的教学方法层出不穷，但在高职院校开展的实际效果往往不佳。如翻转课堂需要学生在课前充分预习，在课中积极参与交流，但是高职学生的学习积极性较差，很难自觉地做到课前花时间、花精力去预习，愿意参与课堂交流的学生更少，难以实现翻转课堂的初衷。 5.实训中心和实习带教医院建设融合不足。目前，大部分高职院校实训中心的建设和实习带教医院发展呈平行状态，实训中心仅为在校学生授课，带教医院仅给实习生指导。校内实训和校外实习完全断离，使得学校教育与临床实践之间没有很好接轨。 二、改进融合问题的一些建议 1.摸清实际，完善制度。高职院校要清楚了解本校在理论和实践教学融合中存在的问题，结合地域环境、经济水平、就业市场导向、院校办学能力等实际，制订切实可行、操作性强、考核标准量化、奖惩有力的改革方案，明确阶段目标和长远