《特殊教育概论》全套教学课件.ppt

②色彩反差 特殊教育概论 特殊教育概论 ③摸读盲文 特殊教育概论 盲文字母表 特殊教育概论 ④光线照明（低视力） 特殊教育概论 ⑤光学注视器 单筒望远镜 眼镜式望远镜 阅读眼镜 手持式放大镜 立式放大镜 带光手持放大镜 CCTV 导盲犬 低视力增强系统 特殊教育概论 第二节 听觉障碍学生 一、听力障碍及其相关概念 （一）听力 耳朵辨别声音的能力. （二）听觉障碍 由于各种原因导致双耳听觉功能障碍。 （三）听力障碍鉴别 主观测听与客观测听两种。 特殊教育概论 （四）听力残疾分级标准 听力损失 （Db,级别） 中国标准 WHO、ISO标准 类别 分级 分级 程度 ＞110 聋 一级聋 G 全聋 91-110 F 极中毒 71-90 二级聋 E 重度 56-70 重听 一级重听 D 中重度 41-55 二级重听 C 中度 26-40 正常 B 轻度 0-25 A 正常 特殊教育概论 二、听觉障碍的分类 1、以病变的性质分类：器质性耳聋 功能性耳聋 2、以病变的部位分类：传音性耳聋 感音性耳聋 混合性耳聋 3、以病变的时间分类：先天性耳聋 后天性耳聋 （学语前耳聋、学语后耳聋） 特殊教育概论 三、听障对学生身心的影响 1. 影响感（认）知的深度和广度 2. 影响听觉注意的转移、分配 3. 视觉代偿能力得到强化 4. 械械识记多，有意识记少 5. 语言上难以掌握主流语言的规范 6. 思维的形象性 7. 情感单纯易急躁、偏执。 特殊教育概论 ①手语（自然）习得与语言习得规律冲突——造成手语与书面语的脱节，就必然造成语言水平的低下，影响思维的深化。 ②手语（自然）的语用性与语言严整性的异构冲突——造成手语与语言思维的不同构。 ③手语与语言系统生成性的冲突——造成手语难以形成完善的有规则的符号系统，必然造成思维浅层表达，难以有深刻系统的抽象思维。 手语对聋生思维的影响 特殊教育概论 四、听觉障碍学生的特殊教育需要 环境的指示性（视觉信号为主） 课程的补偿性（律动、语训） 信息传输的适应性（手语、助听器） 特殊教育概论 特殊教育概论 ①口语训练 特殊教育概论 ②助听设备 特殊教育概论 ③课堂教学 特殊教育概论 ④手语剧 特殊教育概论 第三节 智力障碍学生 一、智力障碍及其相关概念 （一）智力障碍及相关概念 1. 智 力：感知、认知能力的综合表现 2. 智力障碍:智力明显低于一班人的水平，并显示出适应性 行为障碍。智力低下一般指IQ小于70 （75盖赛尔）。 3. 适应性行为:人的适应外界环境来以生存的能力。 特殊教育概论 （二） 鉴别智力障碍的条件 智力障碍 智力低下 适应行为低下 智力障碍学生是指 智力发育期在18岁以前的智力障碍学生 特殊教育概论 二、智力残疾的致残原因和鉴别 （一）智力残疾的致残原因 遗传因素 环境因素 （二）智力残疾的致残的鉴别 测验法——智力量表 评定法——适应行为量表 特殊教育概论 （三）智力残疾的分类分级 根据智力水平和适应性行为情况分类分级 级别 程度 与