《分支结构的程序实现》说课（课件）浙教版高中信息技术必修1.pptx

* 《分支结构》说课3124图形绘制图片处理图表设计典型案例* 教材学情教学过程教学设计理念目录页* 3124图形绘制图片处理图表设计典型案例* 教材学情教学设计理念教学过程* 教材图形绘制学情教学设计理念教学过程1.1 教学（教材）内容分析* 《分支结构的程序实现》浙教版 高中信息技术课本 必修一 第三章《算法的程序实现》，本节课主要内容是单分支结构、双分支结构以及多分支结构。此课内容是在学习了第二章《算法与问题解决》之后编排的，因此已经有第二章算法的思维作为铺垫。通过本节课的学习学生能够对分支结构有总体上的了解，体验程序设计的基本流程，领会分支结构的核心思想，解决实际问题，感受计算机编程的魅力。课程标准要求 普通高中信息技术新课程标准（2020修订版）中指出，普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养的课程。课程倡导将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。设计满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展，课程结构要遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要，体现信息技术课程的层次性、多样性和选择性。致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度，课程内容的选择体现时代性和基础性，从而支撑学生信息素养的发展。本课时的教学内容在学科核心素养的培养方面，旨在进一步提升学生的计算思维以及信息社会责任，学生通过这节课的学习能多对分支结构有总体上的了解，体验程序设计的基本流程，领会分支结构的核心思想，利用程序设计语言实现简单算法，解决实际问题，感受计算机编程的魅力。图形绘制教材学情教学设计理念教学过程1.1 教学（教材）内容分析* 图形绘制教材学情教学设计理念教学过程1.2 教学目标，重难点* 1.根据教学内容和课程标准的要求，制定了如下的教学目标： 根据流程图，初步学习双分支和多分支结构的基本格式。（计算思维）通过编写程序，体验程序设计的基本流程，领会分支结构的核心思想。（计算思维）利用程序设计语言实现简单算法，解决实际问题，感受计算机编程的魅力。（信息社会责任）2.教学重点：理解分支结构思想，能用if语句编程实现分支问题的求解。 教学难点：理解多分支结构中各分支间的逻辑关系，能根据问题选择适当的语句编程解决问题。3124图形绘制图片处理图表设计典型案例* 教材学情教学设计理念教学* 教材学情教学方法教学设计理念 知识基础、认知结构特征、非智力因素* 知识基础 认知结构特征 非智力因素教材学情教学方法2.1 知识基础教学设计理念 通过之前的学习学生已经掌握了用流程图描述算法的方法，能够运用恰当的描述方法和控制结构合理地表示简单算法，初步掌握了Python语言的变量赋值和表达式的正确书写，体验了顺序结构程序实现的方法。 学生初步尝试了顺序结构解决问题的过程，学习了简单的程序语言，但基本还停留在算法思想的阶段，无法感受到计算机编程的魅力，所以学生对通过具体的程序语言来实现简单的算法有着浓厚的兴趣，期待着能用计算机解决更多问题。* 知识基础教材教材学情学情教学方法教学设计理念2.1 知识基础教学设计理念2.2 认知结构特征 高中一年级的学生处于形式运算阶段。已经具备良好的抽象逻辑推理能力和高度的语言概括能力，能够从具体问题中提炼出重要思想。 他们已经具备了一定的逻辑思维、分析问题和表达思想等能力，初步形成了主动思考和探究的学习习惯。* 教学方法认知结构特征教材学情教学设计理念教学方法2.3 非智力因素 高一学生对新知识的学习有着浓厚的学习兴趣。高一的学生学习信息技术的热情高涨，具有很强的求知欲望。高一的学生重技能、轻理论，对知识思考、归纳、提炼等存在畏难情绪。* 非智力因素3214图形绘制图片处理图表设计典型案例* 教材学情教学设计理念教学过程Transition Page* 教材学情教学设计理念图表设计教学过程3.1 建构主义理论 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，在本课时中，教师设计多个思考活动环节，旨在引导和启发学生，帮助学生正确建构知识。具体体现在：（1）在引入新知时，应用英文句式，引发学生思考，初步领会分支结构；（2）在讲授新知环节，采用任务驱动的教学方法，引导学生进行自主探索和互动协作的学习，加深对知识的理解有利于学生积极主动的对知识建构；（3）采用多次小组讨论交流的形式，最后由学生展示，师生共同评价，也体现了学生对知识的主动建构。* 建构主义理论教材教学设计理念图表设计教学过程3.2 以生为本学情 以生为本的涵义是教师教学过程中，明确学生的主体地位，关注学生的权利，尊重学生的人格，注重保护学生的个性，开发学生的潜能，一切为促进学生