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(唯一的听众)教学思路三 上，才感觉到空气是如此清鲜。也许是上课时太紧张的原因吧！这也是久不经××地之故啊 也属偶然，因为教材已经上完了，容许学生给他们上几堂人教版十一册的课文，上次已经上了一堂（草虫的××落），学生被文章当中所写奇异的昆虫世界所吸引。因此，想着这学期的公开课，就用这一册的教材吧！ 看到（唯—的听众），我被老教授的润物细无声的教育方法所折服，她那无声的言语胜似千言万语，老教授隐瞒真实身份，装作聋子，这种××不是一般人所能办到的。 （唯—的听众）讲述的是一个被家人称作是音乐X的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有消灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练×拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的诚恳的鼓舞和肯定，排除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而漂亮的言语，也感激了每一位学生。 “我〞的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生以老人为主，以“我〞的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩 文章由两条线索交替行文，一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓舞，另一条则是作者的心理活动，以及改变。利用这两条线索，牵引出整个故事， 让学生在朗读与感想中走个来回，则是我设计教学过程的一个出发的。于是，我抓住老妇人的言语描写为主线，穿插这是在怎样的情况下说的？和我有什么变化？这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。 其次，由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个聋子，直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯—的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，足以把课堂的气氛推向X。因此，我也改编了教材，期望在课堂上出现那令人震惊的效果。 回忆课堂的四十分钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。 1、围绕着主线，紧紧抓住老教授的言语神态，以及“我〞的心理描写的语句，两者一主一次，一暗一明，学生在致辞过程中抓住重点词，联系上下文，进行比照等多种学×方法的综合运用，在品词析句中老妇人的形象逐渐饱满起来。 2、其次，充分调动了学生的积极性。课堂伊始，在悠扬的（月光奏鸣曲）伴奏下，揭题。把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。在巡回时，我发觉有些同学的批注还是相当精彩。在课堂上，限于时间，也因为事先未预设好而未亮相，现在想来真是一大遗憾。有的针对文章当中的环境描写，写道：环境的优雅，为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。有的针对文末“耳聋〞的老妇人提出了自己的疑惑。“为什么这儿要加上学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎话。有的对“平静的望着〞写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。〞…… 现在回想一下，课堂应该是展示学生学×心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。 正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感想得也更深刻。如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。我提问：这是一种怎样的感觉呢？学生的答复令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉！〞“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉！〞“这是我从未感觉到的自信！〞……谁说不是呢？正是因为我一直以来受到了挖苦和打击，对拉琴甚至其它事方面更无自尊和信心可言。这如春风拂面般的感觉是多么令人舒服。学生读到了我的心坎里去了。 3、巧妙的教材处理，适时地出现引发了学生强烈的探究欲望。 当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的愉快和幸福这句话时，我适时提问，对此你有什么疑问吗？老妇人是不是真的是“耳聋〞的呢？一下子众说纷纭。我出示课文中的一段话。在音乐的伴奏下，在老师的朗读下，学生的心灵被震撼了。当我读完这一段，我清楚感受到同学们震撼，一个个眼睛睁得大大的，似乎还不信任眼前的一切。“你此时最想说什么？〞一生说：“老教授清楚是一位德高望重的音乐教授，首席演奏家，她听惯了高水平的演奏，怎么能够忍受这锯床腿般的声音，而且坚持天天去听，表现出来的神态还是那么平静。〞“老教授为什么肯定要说自己是聋子，而不教一些拉琴的技法呢？〞有人提出了自己的疑问。“老教授作为一名首席小提琴手，竟然天天一个名不见经传的小伙子拉琴，真是太伟大了！〞有人在发出自己的感概。这些精彩的话语净在文章中的“……〞。这个补白自己赞一下，还是相当成功的。 课堂永远充满了遗憾，回思课堂。我用一个教时就完成了。容量是相当大的。可能会有一××部学生因预×未到位，对文章的内容还一知半解，长期以往，可能这××部学生就会落伍。但是由于是公开课，不把课 文中最重要