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新课改下初中历史课堂的讨论教学 一、钻研教材，充分准备 课堂讨论不是一蹴而就的，是需要经过事先准备的。针对课堂讨论的问题,教师要提前拟定好提纲，师生都要做好准备。因为课堂上的时间是有限的,如果师生准备得充分，课堂讨论一定会取得很好的效果。在讲××新课之前，教师可把拟定好的讨论提纲发给学生小组代表，让学生事先做好发言的准备。学生可查资料、研究教材,并根据所掌握的材料提出小组的观点。 教师应提出讨论的规则，比如,每方代表发言不能超过两分钟，观点应明确，不能偏题离题,还要辅之以事例，一律使用普通话，说话不可拖泥带水等。在课堂上，教师要做好讨论的组织者，一旦遇到意见分歧，尽量当堂解决，如果还有待于进一步讨论，教师可为 学生留下悬念，顺其自然地使之成为激发学生讨论兴趣的契机 二、营造轻松的学×氛围，让学生敢讨论 新课程改革要求“以生为本”,提倡师生关系平等、对话平等，因为只有在和谐的课堂氛围中，学生才会敢于讨论、充分讨论。新课程改革鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手，这就要求教师调整教学行为和策略,转变角色，发挥学生的主动性，创造各种能够促进学生合作学×的条件，使得课堂变成师生之间相互讨论、质疑争辩的乐园这种导入新课的方法营造了一个宽松愉快的氛围，使学生很快地进入学×状态，能以一种主人翁的学×态度去学×。 三、激发兴趣，点燃，让学生想讨论 兴趣是人对客观事物的积极认识倾向,它能推动人们去探求新的知识，发掘新的能力。因此，教师必须在平时的课堂教学中捕捉学生的兴趣点，激发学生的求知欲，使学生愿意讨论，教师应多动脑捕捉兴趣点,利用学生的观点帮助学生用自己的想法、经历和思维模式构建学×内容。如果学生对某种知识抱有浓厚的兴趣，他们就会对其产生强烈的求知欲，最大限度地激发自身学×主动性和积极性，从而实现课堂的高效。 四、课堂引导与点评，确保讨论有序进行 课堂讨论能否取得实效，关键在于教师引答和评价，师生互动反馈阶段的深度、广度、效度。在××课堂教学中，教师对学生回答问题的结果做出评价,有利于学生思维的发展，实现高效课堂。那么教师如何引导与点评呢？ 第一，充分发挥教师的主导作用，因势利导。“势指的是学生的个人理解，它是教师教学的起点，没有这个“势”，教师的教学就失去根基。学生的正确理解可以作为教师向纵深方向开拓的“势，学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。例如，在探讨中国在抗日××争中取得胜利的原因这一问题时，教师要注意的引导 以上教学案例采用延迟评价，主张当学生因思考不深入，视野狭窄,概念错误而导致错误时，教师应通过适时提示和探询，启发诱导学生回忆已学的知识或方法，从不同角度考虑问题，促使学生明确应答的根据，使每一个学生都能享受到回答成功的快乐。 第二,教师要适时激励在讨论结束后，教师要给予学生肯定的评价和总结。这样一方面教师要重视讨论的过程,从不同角度发现学生回答问题的闪光点，正视学生间的差异，实施有针对性的分层评价，让每一个 学生都能获得希望、信心、喜悦。另一方面，教师要对学生的各种观点，进行动态的归纳、总结、提炼，恰当地指出讨论的重点，使学生能明白道理,得到启示 五、教材结合生活，使讨论生活化 充分利用现有的教材,把课本当作主要的载体，使××教学能够围绕生活化要科学地使用教材，新教材的编写往往以××的逻辑为主线，以学生的现实生活经验为基础，针对学生发展的需求，在社会生活的主题中阐述观点。这样学科知识变得生活化，更加贴近了学生，也贴近了生活和实际，充分体现了“以人为本的教学理念,让××的教学更有针对性、科学性和系统性。例如，在讲述“马关条约”问题时，这其中牵涉的内容非常丰富，中日双方在这个问题上到现在都仍有争执教师可以适当地引入中国与日本之间的“问题”作为讨论话题，同时让学生对当时签订不平等条约的背景进行讨论，探讨是否有合适的方法可以应对当时日本对于清朝的压迫。同时,为了能够让学生了解××事件的全面性，可以在课堂上简单地讲述落入日本“手”中的全过程,并且适当地选取一些话题进行讨论，进而让学生的知识脉络更为清晰。不仅如此，讨论教学的呈现方法是以凸显××观和关注××过程为 特点，提高了学生对教学内容的理解能力充分地利用教材结合生活可以让教学工作起到事半功倍的效果，所以，教师在教学中要特别注意对教材和生活的运用。 总之，在新课改的春风下，我们要积极钻研，大胆探讨各种教学方式，以全面提高课堂教学效率为目标，以提高学生的综合素质为追求，争做各个学科的学术带头人。