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画杨桃教学设计 1会认靠〞等14个生字，会写图〞等9个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。 3学×抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求 教学重点： 1识记生字，积累词语。2学×抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学难点：感悟读文，理解我〞从所坐的位置看到的杨桃的样 教学准备： 教学课时：两课时。 教学流程： 〔一〕谈话揭题1同学们，说说你喜欢吃的水果，你认识这种水果么？〔杨桃〕 2今天咱们来学×一个关于画杨桃〞的故事。齐读课题。 〔二〕初读课文，认读生字 1想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。〔要求：读准字音、 读通语句〕读完的同学竖起大拇指。 2出示词语：叮嘱、审视、半晌、教导。 这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。 教导〞，你能给它找个近义词吗？〔教育、教导〕找近义词也是理 解词义的好方法。 3出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。 这两个成语你会读吗？ 4会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的肃〞，请你跟我一起书空。跟我读sù〞，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。 〔三〕讲读2—12自然段，体会情感 1这里的神情严肃〞和和颜悦色〞都是描写谁神情的词语？〔教师〕 图画课上，什么事让教师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。 谁来说说，什么事使教师的神情变得严肃起来了呢？〔用自己的话说〕 师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。 2同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。 出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！ 指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的 笑(嘲笑、取笑)因为我〞画杨桃画得不像。像什么？〔五角星〕 齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！ 杨桃是这个样子的吗？〞换一种说法不变意思，该怎么说？〔杨桃不是这个样子的！〕我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。3教师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们视〞是看的意思，则审视〞是什么意思？〔仔细观察〕 4体会标点的妙用： 教师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是教师，谁来做同学？ 〔师生配合读〕采访一下，刚刚为什么你读得则肯定？〔因为文中的我〞画得确实像五角星〕不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？〔感慨号〕 从这样的对话中，你读懂了什么？〔我〞画的杨桃像五角星〕五角星型的杨桃就不像杨桃。 5探究原因： 可是，我〞画的杨桃为什么会像五角星呢？请你们从课文中找找看。 〔第2自然段我的座位在前排靠边的。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角 的什么东西。〞〕这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？ 〔认认真真〕怎样画得？〔老老实实〕。我自认为我画得是十分的准确。 〔四〕讲读第1自然段 1同学们，我〞为什么会把不像平时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？〔第一自然段〕父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。2同学们，教师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？〔指名说〕为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？〔看的角度不一 样，所以看到的形状就不一样〕 〔五〕讲读13—18自然段，体会态度转变1同学们可真聪明，可是刚刚嘲笑我〞的同学们知道么？〔不知道〕于是，教师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个教师，谁来做那位同学？〔师生配合读〕2同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么一样之处？〔同学们说的话是一样的。〕教师想知道，为什么刚刚同学们读得则肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐？〔同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。〕那前边我说的话就〔错了〕，我刚刚取消他，我真的感到很〔懊悔、惭愧〕所以说起话来就有点吞吞吐吐。 仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？〔、 〔六〕课堂小结 同学们，通过这一节课的学×，我们从前面的朗读中感受到了标 点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截 然不同的感受。课文正是通过这样比照的描写，让我们明白了这个 道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。 教学反思： 画杨桃教学反思 最近我们一直在学×新课标，学×之余，我总在想：怎样贯彻新课标的××，上出新〞意？于是我开场苦苦地思索。对于画杨桃一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新