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(习作变形记)教学设计 1能发挥想象，写出自己变形后的经历,把重点××部写详细。 能发挥想象，写出自己变形后的经历,把重点××部写详细。教学设计一 教学思路说明：教学设计一侧重于在作前指导中，师生共建写法。按照“同名绘本引出话题一一借助教材翻开思路——范文引路共建写法——尝试写作互助评价〞的思路进行教学。利用教材内的两组题目范例和一段话援助学生翻开思路：教案还提供了×作例文,从多个角度引导学生学×把变形后的经历写精彩，援助学生解决“怎么写〞的困惑。 能发挥想象，写出自己变形后的经历，把重点××部写详细。教学打算 ×作例文、学×单。 一、营造气氛，激发兴趣 1学生观赏绘本（小猪变形记），引出话题“变形〞。 2揭题。〔板书：变形记〕 3解题“变形〞，引导学生感受变化的愉快。 〔1〕结合教材内容，翻开学生思路。 出示：你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子：也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。 〔2〕小组交流,确定自己变形后的新身份。 4拟题指导。 〔1〕出示题目，引导学生关注感受、地点、时间等关键词，发现“有 地球自述我是一条幸福的蚯蚓 飘在天上的日子夜晚，一棵大树下的故事 〔2〕学生拟题。 设计意图： 用好教材中的素材来解题，以此打开学生思路。 二、思路点拨，明确变形后的变化 如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险：可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探究一个全新的世界 如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事？ 预设1：变形后具有新身份的特点，如：路灯不能移动，却看到了很多发生在路上的故事。 预设2：变形后可以拥有很多生活中向往但难以完成的经历，如： 预设3：变形后世界随之发生变化，如：跟蚂蚁交朋友。？ 2引导学生对材料中的××略号进行想象补白，师生评议，挑选出有意思 的情节板书，梳理出两条写作思路。3学生交流自己变形后的经历设想， 列出写作提纲。三、范文引路,学×怎样把重点××部写详细1 文。2预设1：注意详略得当。 预设2：与主题相关的事详写，关系不大的事略写。3引导学生比拟第 —、二、三、四自然段,发觉共同点。预设：每段经历都是按“我〞看到了 什么,“我〞做了什么,结果怎么样来写的。4出示重点××部第三自然段， 引导学生圈画感兴趣的。〔1〕学生默读、圈画，交流发觉。〔2〕 师生共同提炼优点：出乎意料、对话推动等。〔板书：出乎意料对话推动〕5 学生×作。〔1〕出示提示：选择提纲中一个你觉得最有意思的情节写详 细。〔2〕学生独立完成第—次×作，教师在巡视过程中了解学生×作 情况。6×作展示。〔1〕指名交流×作片段。〔2〕画出精彩 语句，给予表扬,发觉问题语句，给予改正。〔3〔4〕 7小结：要想你变形后的故事吸引 读者，肯定要让读者对你的“世界〞感兴趣。不妨在构思上多增加亮点，给自 己的文章增加魅力值。四、安排作业，分享“变〞之经历1和家长、 同学交流所写片段。2记录他们对文章的评价。设计意图：借 助范文，师生在评议建写法,有针对性地指导写作重点。板书设计 第2课时课时目标能依据同学的意见，教 学打算多媒体课件、学生作文。教学过程一、明确要求，继续写 作1导入：上节课，我们完成了×作的重点××部，了解要把变形后的经 历写好，需要把重点写清楚、写详细。2提出×作要求：继续完成×作， 写清楚变形后的其他经历，注意衔接××部自然过渡。3学生写作。二、 1展示学生×作。2商量评价值得学×之处。 预设1：题目有趣，经历好玩。预设2：经历写得具体，写出变形后的特 别之处。预设3：能够融入自己的感情。3 〔1〕我是风〔没有值得期待的点。〕建议改成： 风的旅游提出要求：说说同学的×作内容有什么缺 预设：不符合逻辑，几个经历之间有重复。〔3〕 预设：表达简略，没有融入感情。鼓足了勇气，闭着眼睛跳了下去。〔融入自己的感受来写经历更能表达出感 情〕建议改成：我总算鼓足了勇气，闭着眼睛，纵身一跃，跳入了池塘。 没有预想中的疼痛袭来，我和小伙伴们在池塘再次相遇，迎接我的是一池的 柔软。“滴答〞的声音在我听来像是生命的乐章，分不清身边是我的小伙伴还 是鱼儿幸福的泪水。设计意图：同伴的作品，是很好的学×资源。通 的方向。三、安 自己的×作。2誊抄×作。设计意图： 改×作，能 教学设计二教学思路说明：教学设计二侧重于在作后指导中，师生共建写法。按照“创设情境引出话题——提供支架自主选材——尝试独立写作——师生评议共建写法——了丰富的学×资源：利用“变形通行证〞，激发学生创作兴趣：借助“变形通行证〞， 援助学生梳理变形后的经历。第1课时课时目标能发挥想象， 写出自己变形后的经历，把重点××部写详细。教学打算×作例文、学 ×单。教学过程一、动画激趣,引出×作话题