幼儿园：种植活动中成长印记的运用与研究（课题）.pptx

种植活动中成长印记的 运用与研究2019.3.8课题的背景及现实意义 课题内容课题研究的目标、内容、措施、方法 课题研究的实施步骤课题的背景及现实意义 01课题的背景及现实意义 1.科学启蒙的基础 幼儿园的科学教育，归根结底是科学启蒙教育，它并不在于教给孩子多少科学学科的知识，而在于激发孩子的兴趣，引导幼儿用适宜的工具、适当的方式探索验证自己的猜想，并且记录，从而养成一种良好的态度——实事求是的态度，对科学活动进行有效的记录是幼儿园科学活动的重要环节之一。多年来，我园以“生态科学”为特色，致力于园本课程的实践与研究，在“探探自然的奇妙、亲亲世界的美好、品品生活的美妙”中启迪幼儿的科学素养。课题的背景及现实意义 2.园所地域的优势 长兴一个县级城市，农村居民占据大比例，龙山幼儿园处于县城与乡村交界处，孩子们也大多有在农村居住和玩耍的经历，但是现在“城市化”普遍，大部分孩子也是四体不勤五谷不分，对于各种植物的生长环境和生长过程更是知之甚少。龙山幼儿园占地20亩，园内有菜园、果园，室内班班都有向阳露台,为幼儿种植活动的开展提供了得天独厚的条件，便于幼儿进行种植区的创设、观察及活动的开展。课题的背景及现实意义 3.幼儿发展的需要 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“理解幼儿的学习方式和特点。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”基于幼儿发展的需要，我们鼓励幼儿通过直接感知、探究发现、亲身体验等方式进行学习，留下“成长印记”，待孩子们长大后，回过头来再翻阅阅读，一定会唤起孩子美好生活的幸福回忆，培养孩子正确对待生活的态度。基于这三点，我们提出了《种植活动中成长印记的运用与研究》这一课题，旨在通过种植活动中成长印记的运用与研究，启迪幼儿的科学素养，推动教师的专业成长。课题内容02课题内容（一）概念界定种植活动：指植物栽培，幼儿园的种植活动指的是是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，而是一种综合性的活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动。成长印记：指家长或老师在孩子成长过程中，通过照片、文字、视频等方式记录孩子成长经历。本课题讨论的成长印记，是指幼儿在种植活动中，把所想到的、看到的、动手操作的现象或结果进行记录，同时也指教师在教学中的观察与记录，为后期的教学调整做准备。课题内容（二）研究依据1.“活教育”课程论：陈鹤琴认为，传统教育的课程内容是固定的，教材是呆板的，唯有提倡“活教育”，到大自然、大社会中去寻找“活教材”，即让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”的课程论并不摒弃书本，只是强调历来为教育所忽视的活生生的自然和社会课题内容（二）研究依据2.自然教育思想：法国思想家、教育家卢梭主张教育应使儿童从社会的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，倡导自然教育，认为教育必须要适应儿童自然发展的过程，主张将儿童放归大自然，在自然界中通过锻炼、劳动、观察事物来发现和学习。课题内容（二）研究依据3.体验学习理论：“体验学习”也称“体验式学习”，它发源于杜威的“经验学习”。他认为：要获得真知，则必须借助运用、尝试、改造等实践活动。“体验学习之父”哈恩，在梳理杜威、勒温、皮亚杰等人的思想基础上，提出：体验学习是一种过程，是以体验为基础的持续过程；体验学习是运用辩证法不断解决冲突的过程；体验学习是个体与环境之间连续不断的交互过程。种植活动，为幼儿进行体验学习提供了场所，幼儿在走进果园、走进植物园，直接与周围环境相接触，进行着持续不断地交互作用，在此过程中获得有关经验，并随着持续地体验，不断修正已有的经验，从而获得经验的连续不断地增长。课题内容（二）研究依据4.国内外综述: 早在17世纪，夸美纽斯就提出每个学校都应该有一个园艺区，幼儿就有机会观察树木和花草，并学会欣赏他们，随后福禄贝尔，蒙台梭利和杜威，对推动学校园艺区的发展起到了重要的作用。杜威曾指出，教育需要的全部只是图书馆和园艺区，并在《明日之学校》中具体论述了园艺区对幼儿发展的价值和意义。 三、课题研究的目标、内容、措施、方法03课题研究的目标、内容、措施、方法（一）研究的预期目标 1.通过本课题的研究，幼儿对植物感兴趣，在种植活动中，提高科学意识、获得科学知识、得到全面发展。 2.通过本课题的研究，幼儿在种植活动中，探索个性的记录方式、形成记录习惯，留下成长印记。 3.通过本课题的研究，在成长印记的运用中，根据幼儿的需求组织教学、生成活动，让幼儿获得良好的学习品质。课题研究的目标、内容、措施、方法（二）研究的预设内容具体内容提高科学意识保留成长印记运用成长印记 幼儿养成客观描述、科学描述、有序描述、会比较后记录、关注一个点连续性地记录等记录习惯，引