建构主义教育思潮对基础教育课程改革的影响.docVIP

. . 精品 精品 . 精品 建构主义教育思潮对基础教育课程改革的影响 在当下基础教育课程改革过程中，每当中小学教师和教育研究者在论说教学观念更新、在强调学习方式转变、在交流教师角色认知、在讨论教学设计理念、在描述高效课堂教学特征等教学改革实际问题时，几乎每一个言说者的“话语系统”中都充满着“建构主义教育思想”的概念、观点和结论。那种在基础教育课程改革初期和发展过程中出现的“言必称建构主义”的现象，也并没有因为一些人对建构主义教育思想及其价值的质疑而消减。相反，在某种程度上 ,中小学教师和学者们对建构主义教育教学思想的青睐和接纳态度却更加明显，对其价值和影响的认可不断增强。这点我们通过网上检索所获取的这类研究文献的数量就足以证明。教育领域这种有趣的现象使我们感到，有必要对建构主义教育思潮和思想对基础教育课程改革所产生的影响做一次全景式扫描和深度透视 , 以此更加清晰地思考和把握建构主义教育思潮的积极影响。 我们知道，教育思潮是一定历史时期内某种社会思潮在教育领域的反应。建构主义教育思潮是建构主义哲学思想及其教育认识论在教育领域的反应。它反映了在教育变革时期广大教育工作者群体期盼对传统教育教学作出彻底变革的教育意愿、教育要求和教育思想倾向。建构主义教育思潮的内核主要由其知识观、学习观、教学观、教师观等构成建构主义教育思潮以其鲜明的时代性、思想倾向性、理想性和激进性，对我国基础教育课程改革的理论和实践产生了全面而深刻的影响。建构主义教育思潮产生了广泛的教育共鸣性，在很大程度上为教师、研究者和管理者所接受，并逐渐地转化为教师个体的观念、思想、信仰、意愿、情绪、兴趣、需要乃至行动。作为一种思潮，它冲击了传统的教育观念形态和教育实践模式，深刻地影响了课程政策的研制与实施，并对广大教育工作者的教育认知、教育信仰及其教育教学实践产生了实质性影响。 一 、 建构主义教育思潮实质性地影响了基础教育课程改革理念 建构主义对课程与学习的理解是：强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境氛围，以此促使学生在解决问题的过程中激发思维，活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张选择真实任务中的问题启动学生的思维火花，支持并鼓励学生积极参与基于案例的学习、项目的学习、解决问题的学习、行动导向的学习，任务型学习、拓展性学习等，促使学生在探究性学习活动中主动建构知识和学习的意义，从而完成学习任务。纵览本轮基础教育课程改革进程，不难看出，从《基础教育课程改革纲要（试行） 》的制定到各学科课程标准研制、课程内容选择、课程实施和评价等，都不同程度地受到了建构主义教育理念和课程观的影响。可以说，建构主义教育理论与后现代主义及多元智力学说同时发力，首先影响到课程改革的指导思想和课程政策的制定工作。如，建构主义对以往教育过度强调知识的系统性、把课本知识奉为宝典、知识目标至上等弊端的抨击和否定，直接影响了新课程三维目标的确立。新课程目标强调 , 要注重培养学生积极主动的学习态度和情感，掌握终身学习的方法，形成获取和应用知识的技能，具有创新精神和实践能力。另外，强调课程目标的生成性和表现性，课程评价的过程性和情境性，课程结构的综合性、选择性和均衡性，增强课程对地方和学校及学生的适应性等规定都深深地打上了建构主义思潮和思想的烙印 . . 精品 精品 . 精品 。 二 、 建构主义知识观深度影响了课程目标的确立和课程内容的选择 知识观一直影响和决定着我们对人类学习和学校教育的基本假设。建构主义以其对知识问题的独特见解给我们带来了对知识和知识获取问题的新视野。建构主义者认为并使我们相信：知识不是对现实的客观世界的准确反映和表征，它只不过是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“描述”与“解释”、“假设和假说”，它并不是问题的标准答案和“最终答案”；知识不能准确无误地概括世界的规律或法则，知识不是说明世界的真理，而是个人经验的合理化；知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管我们借助语言符号赋予了知识一定 的外在形式，甚至这些命题和概念还得到了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解和把握，这是因为每一个学习者的认识理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定情境下的学习内容与学习过程；没有客观的知识,只有主观建构的知识。知识不同于信息，它是复杂的、不规则的、不稳定的、结构不良的，它的意义是与其形成的情景紧密联系的。知识不是静止不变的，有其发展性、演化性。一切知识原则上是建构起来的，始终具有暂时性，因为认识不可能有准确无疑的开始和准确无疑的终结。另外，在知识是如何获取问题上，建构主义者强调，知识是由认知的主体积极建构的，而不是被动获得的。知识不是从外部得来的，知识原则上建立在自我经验和自我建构的基础上。知识获取是依赖于先前知识、感知、行为