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“变式”语文课堂,让语文充满魅力 吴秀萍 摘要:再好的语文教学方法,长期使用都会让学生产生厌倦,甚至反感,那么,怎么才能改变这种现状呢?那就是,寻求“变式”语文课堂,才会让语文具有永久的魅力! 关键词:语文课堂常式变式魅力 参考文献:《中学语文教学法》《语文学习》 《中学语文课程标准》 正文: 人们常说:“教学有法,教无定法,贵在得法”。由此可见,语文教学是有方法的,许多的语文界教学大师们也对此做了积极有益的探索,找到了一些行之有效的语文教学方法,大家耳熟能详的有许多好的语文教学方法,比如余映潮老师的“板块教学法”,钱梦龙的“自读式”教学法,魏书生的“六步教学法”,李吉林的“情境教学法”等等,一个个好的语文教学方法,如一股股甘泉滋润了我们语文老师干渴的心田,如一缕缕阳光照亮了黑暗的道路,为我们迷茫的语文教学打开了一扇扇窗户,指明了前进的方向,对此,我一度欣喜若狂,仿佛取到了真经! 但是,我很快就发现,问题出现了,同一种方法,每 天都在使用,就失去了它原有的效果,孩子们不再感兴趣,曾经特别的精彩的课堂,让孩子们甚至疯狂的语文课堂不见了,整个课堂越来越死气沉沉,了无生气,学生们恹恹欲睡,这是怎么啦?我不得不陷入了沉思。 慢慢的,我的思路逐渐打开了,我发现长期以来语文课堂教法和学法过于单一,尽管也学到了许多教学流派和教学方法,但是多种教学流派各自为营,互不渗透,虽然每种流派都有自己的独特之处,也能够为提高教学效率起到良好作用,但不论任何初始看起来新颖的“法”,在经过长时间的实践之后,“变式”就变成了“常式”,这是其一;其二,任何“变式”的最初形成,是因为适合于某一文本或某一课堂,但文本与课堂是“变”的,以不变的方法对应变化的文本与课堂,有时难免捉襟见衬。所以,在课堂上既坚持“常式”,又不断寻求“变式”,在“常式”中形成自己的风格,在“变式”中凸显自己的个性与锐气, 是呀,再好的语文教学方法,如果经常用,就变成了“常式”,再好吃的饭菜,如果一个星期不换样的让你吃,会是什么结果呢?再好玩的玩具,如果让你三个月都玩它,又会怎么样呢?对于青春期的孩子,他们正是好奇心特别强的时候,天天让他们过这样千篇一律的生活,怎么能不失去兴趣呢?所以,我们的语文课堂,需要变“常式”为“变式”,这样的语文课堂才会充满永久的魅力! 这一点,在王君老师的身上表现得尤为突出。走进王君的课堂,就走进了一个独具特色的“教法库”、“学法库”,其中既有“教师主导式”、“学生质疑式”、“小组合作式”等课堂常式,又有丰富多彩的课堂变式,可谓琳琅满目,活力四射。尤其值得我们关注的是她的“焦点课”,在这样的课堂中,一些传统教学必须落实的环节,比如“整体阅读”、“主题概括”等等,均根据需要分别安置在课内或者课外,从而简化课堂,教师重点着力于文本特质的分析,提炼出课文中对学生最有效的训练内容,设计最简便灵动的训练途径,让学生真正能够在课堂上学有所练,练有所得。比如《往事依依》,王君老师的文本特质分析是:该文最精彩之处在于四字雅词的应用和课堂情景的描绘。所以王老师把课堂设计为八个字:记用雅词,再现雅境。把雅词整理和情景诵读作为课堂训练的主要内容,对结构分析和主题总结都努力做到点到为止。又如《十三岁的际遇》,王老师认为该文的特质在于:句式应用灵活,语言典雅灵动。于是王老师把课堂设计为:仿写雅句,读背雅段。像王君这样,有一大批中青年教师在勇敢地删繁就简,广泛借鉴于漪、钱梦龙、余映潮等前辈的教学探索成果,立足于“一课一得”,又超越“一课一得”,创新教学内容,活跃教学形式,有效提高了课堂教学效率。 对于,变“常式”为“变式”,我也做了一些有益的尝试,逐渐的改变了死气沉沉的课堂现象。首先,我对“课前三分钟” 做了一些“变式”尝试,曾经我让学生进行“课前三分钟”演讲,每天选一些大家感兴趣的话题,感兴趣的内容,在课前的三分钟,发表自己的看法,分享自己的收获,提出对大家的建议,一来锻炼了学生的语言表达能力,二来让学生针对一些不好的现象提出自己的意见和建议,以便让学生从中受到一些教益,比如有一个同学选的是“学生课间在走廊上玩耍,影响了其他同学的通行,从而导致一些不愉快的事情发生。”这一选题,让学生知道,在走廊上玩耍是不好的行为,从而改正自己的做法。还有的同学,在即将举行期中考试选了“诚信考试”这一话题,让许多同学知道了要诚信考试,不可弄虚作假。刚开始的“课前三分钟演讲”可谓开展的轰轰烈烈,但是慢慢发现,后来有的小组再轮到“课前三分钟演讲”时,学生的表现大不如从前,选题老道,语言乏味,更多的是有应付嫌疑。看来,这个“常式”要改改了,于是,我又改变方式:课前三分钟背诗,课前三分钟讲故事、课前三分钟练习有感情朗读、课前三分钟才艺展示等等一系列的丰富多彩的活动,不停地变换,让学生不再