部编版小学语文二年级上册15《大禹治水》说课稿.doc

15《大禹治水》说课稿 大家好！我说课的内容是小学语文二年级上册第15课《大禹治水》，下面我准备从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计这五个方面来谈一谈《大禹治水》这篇课文的教学设想。 一、教材分析 《大禹治水》是小学语文第三册第六单元的第一篇课文。这一单元围绕“伟人”的主题编排了三篇课文。作为第一篇课文《大禹治水》承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精炼。按照事情的发展顺序，第1自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第2自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第3自然段讲禹治水过家门而不入，文中“十三年、多次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 课文配有一幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第4自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。 二、教学目标 根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水平，我将教学目标制定如下： 1.初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。 2.读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神作好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。 三、教学重难点： 1.识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。 2.内容方面：抓住“淹没、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神作好铺垫。 3.初步培养学生自主、合作、探究的意识。 由于本课特点需要学生认识的字词较多，我将本节课的重点确定为随文识字、读通顺课文。 四、学情分析 二年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。 五、教法学法 根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采用以下教学方法： 1.情景识字法：识字与写字是低年级学生学习的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情境中识字，这样学生易于接受。 2.分组讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习： 1.朗读感悟法：《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 2.合作探究法：引导学生自主学习、自主探索学习生字的方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，培养学生的自学生字的能力。 六、教学过程 为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，我设计了以下四个环节： （一）谈话导入，激发兴趣（多媒体） 在教学开始时，我请孩子简单介绍一下大禹，并且告诉孩子们大禹名字的由来，激发学生情感，然后引导学生质疑课题提出：1.大禹为什么治水？2.大禹怎么治水？3.大禹治水的结果如何？三个问题。这样设置悬念，这样可以激发学生学习新课文的欲望。 （二）初渎课文，重点识字 1.自由读课文，标出生字和自然段，读准字音，读通句子。让学生在初读中了解课文大概内容。 2.出示生词，多种形式练读，全班纠正字音，重点指导“二类字”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地予以指导。 3.分组朗读词语，让学生读出不同的感受。第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。为下文学生理解大禹的人物品质作铺垫。 4.让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样