地方应用型大学创新创业教育现状、制因、路径研究--《课题设计论证》活页.docVIP

PAGE 年度 编号 《课题设计论证》活页 课题名称：地方应用型大学创新创业教育现状、制因、路径研究 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 （要求逐项填写，限4000字以内） 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 （1）问题的提出 我国大学创新创业教育的探索，初始于上个世纪末，至今已经走过了十几个年头。近年来，国家“大众创业、万众创新”的政策指引，让高校的创新创业教育站在了新的起点上。尤其是国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》全面部署深化高校创新创业教育改革工作，极大促进了高校大学生创新创业工作开展。随着社会各方对于大学生创新创业实践的支持力度不断加强，大学生创新创业意向高涨。数据显示，89.8%的在校大学生曾考虑过创业，18.2%的学生有强烈的创业意向。如此高的创新创业意愿，折射出当下我国高校创新创业呈现出生机勃勃的态势。但同时，一个问题也随之而来，面对大学生蓬勃高涨的创新创业热情，高校是否能够提供适应时代发展需要、适应创业者需求的创新创业教育？能否让创新创业教育成为助力大学生创新创业成功最扎实、厚重的地基？特别是地方应用型大学，由于其办学定位就在于“培养高素质应用型人才，服务地方经济社会发展”，更应该加强创新创业教育。尽管许多地方应用型高校的创新创业教育为学生创新创业提供了有益的支持和帮助，但数据显示，认为学校创新创业教育对自己帮助非常大的比例还不到20%，这说明地方应用型高校创新创业教育还要进一步深化和专业化，真正解决学生在创新创业过程中的痛点和难点。 （2）课题界定 1991年，东京创新创业教育国际会议从广义上把“创新创业教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。由此可见，创新创业教育首先是一种理念、一种精神教育，其本质是一种素质教育。 地方应用型大学，重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，培养具有较强 社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。由此可知，地方应用型大学的培养目标与创新创业教育的目标高度一致。 （3）国内外研究现状述评 国内外对创新创业教育的研究主要集中在以下三个方面： ①课程教学体系：如美国组织行为学教授 Avid Kolb于1984年提出“体验式学习理论”，认为有效的创新创业学习应该从体验开始，在此基础上发表看法、进行反思、总结形成理论，最后将理论应用于实践以获得学习能力的提升。McKeown等人在将英国创新创业教育课程划分为四类：创业、创新、创新管理和技术转移管理。2012年8月，我 国 教 育 部 发 布 的《普通本科学校创业教育教学基本要求 （试行）》明确要求本科院校必须开设 “创业基础”必修课。 ②支持保障体系：Jay Kayne认为创业政策应该包括政策优惠、制度环境、资金渠道和创业教育四个基本方面服务于新生企业的建立与发展。Georgine Fogel从应用导向的层面，提出了创业环境的组合因素，涉及到社会经济条件、金融支持和非金融支持、创业政策和规程等。国内学者方世建提出对初创企业的商业支持、初创或种子融资、减少进入和退出障碍等政府支持创业的公共政策措施。郭德侠等人从政府出台的企业市场准入政策、财税政策、金融政策，以及相关的配套服务政策等角度分析了我国当前大学生创业政策存在的不足，并提出了相应的对策和建议。 ③质量评价体系：Alain Fayolle等人引入计划行为理论，对创业教育项目进行评价，设计了包含六项内容的系统化综合评价指标；葛红军指出评价指标体系的建立必须坚持 “间接性”“双主体”及 “立体式”原则，并提出以学生创业素质提升作为学校、个体两个评价主体层面指标体系的评价内核；王占仁等人提出模块化评价指标体系，从数量评价、个体发展水平评价和纵向综合评价方面建立与创新创业教育相匹配的价值导向、质量标准和评价方式。 （4）选题意义与研究价值 目前，地方应用型高校在开展创新创业教育中还存在一定的问题，如不少地方应用型高校将创新创业教育与创业技能、知识画了等号，定位过于狭窄，导致大学生对创业教育认可度偏低；另外，在很多地方应用型高校，目前依然只有专业教育这支“正规军”单兵推进，而创新创业教育则像“游击队”，打一枪换一个地方。尽管有教师尝试将创新创业教育融入日常教学，但因没有成建制的课程规划，专业教育和创新创业教育成了“两张皮”； 很多地方应用型高校