中学生物理思维障碍的分析与研究.doc

PAGE PAGE 9 中学生物理思维障碍的分析与研究 摘要：思维障碍是指思维活动过程中所遇到的障碍。由于物理学科自身的特点，决定了“思维障碍”较其它学科突出。中学生对物理知识的理解能力和思维努力正处于从低级向高级过渡的阶段，在学生学习过程中程度不同的存在着各种各样的思维障碍，而造成思维障碍的原因是多方面的。为了搞好物理教学，提高实效性，教师应针对学生错误的或模糊的看法以及不合理的思维方式加强教学的针对性，注意分析研究学生学习物理的心理特征和思维规律。我们只有把中学生物理学习中的思维障碍搞清楚弄明白了,才能从关键处入手,对学生思维能力的培养收效就大,这样物理难学的观念就会逐渐改变，物理教学的质量就会不断提高。 关键词：物理学习 思维障碍 学好物理的最主要心理保证是良好的思维力。反过来，物理学习中的思维障碍又是使物理学习出现困难的最主要心理原因。所谓“思维障碍”是指思维活动过程中所遇到的障碍。由于物理学科自身的特点，决定了“思维障碍”较其它学科突出。 物理学是一门有其自身发展规律的学科。中学物理是以观察和实验为基础，从而形成概念和规律为主要内容的学科。因此，物理学习的思维方法就应有其特点，由此而产生的思维障碍也就比其它学科多。谈起物理课程的学习，相当多的中学生都会有一种畏难感。就物理课的学习过程而言，它实际上就是观察、思维、应用的过程。如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决，时间一长，学生便会觉得物理难学。因此教师应对学生产生思维障碍的心理做深入的探讨，认真分析形成这些思维障碍的原因，以便在教学中有的放矢，有效地避免和减少学生在物理学习中出现的思维偏差，从而提高物理教学的效率。 要分析学生学习物理的思维障碍，首先应了解中学生的思维特点。中学生，特别是高一学生，思维水平虽然已基本达到形式运算阶段，具备了一定的逻辑思维能力，但由于他们还未进行系统的物理思维训练，其物理知识、经验还有很大的局限性，因而其逻辑思维能力和思维品质还比较差。具体表现为：1、思维的组织性、条理性差。他们不善于有目的、有条理地进行思维，遇到问题往往靠直觉经验判断，想当然推理。2、思维具有片面性。他们往往以偏概全只考虑表面现象，而不能全面的分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键。3、思维缺乏灵活性、变通性。他们的思维具有惰性，习惯于生搬硬套公式，一个公式，一个模型解决所有问题，而不是努力弄懂意义，根据具体问题灵活选择方法，在运用物理知识解决问题时尤为突出。4、思维缺乏逻辑性和严密性。这些是学生物理认知结构中的一些常见缺陷，纵观中学物理教与学的全过程，我认为形成学生思维障碍的原因有以下几个方面： 2.1前概念对物理学习的影响 错误的“日常经验”先入为主，成为建立科学概念的思维障碍。?由于物理学与日常生活和生产关系最为密切，在学习物理以前，学生已从那些肤浅、模糊以至错误的认识中获得了不少“日常经验”。这些经验的积累大多是自然而然地形成的，是缺乏引导的，有些生活经验是正确的，有些则是片面的，甚至是错误的。学习科学概念之前在现实生活中所形成的经验概念称之为前概念。学生习惯于用这些前概念来解释所遇到的现象，从而导致了他们的思维障碍。这是由于学生思维素质的发展相对滞后，高中学生的抽象思维，逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，但不少学生这种转变相对滞后，跟物理学习的需要不相适应。 比如从车子不推不动的现象而认为物体的运动是需要力来维持的，尽管老师已经讲过牛顿第一定律。又如从刹车后，地面阻力总是与车运动方向相反这一日常认识中，产生“阻力总做负功”的“日常经验”，从而对阻力做功问题产生思维障碍；从自行车刹闸后停下来的现象，产生闸皮和瓦圈间的摩擦力是自行车停下来的原因的认识，而不认为是依靠车轮与地面间的滑动摩擦力使自行车停下来。从而对分析刹车的物理过程形成思维障碍。从空中鸡毛比石块落得慢的日常现象中，产生“物体下落快慢与重量有关”的“日常经验”，从而对自由落体运动的学习形成思维障碍。????另外，从日常的习惯用语中也可形成思维障碍。如“安全生产，质量第一”中的“质量”一词，为物理中“质量”概念的建立形成思维障碍；“目光短浅”中的“目光”一词，为光学中“像”概念的建立形成思维障碍等。针对这种前概念造成的思维障碍，教师应适时地、有针对性地纠正学生长期以来形成的错误生活经验或概念，引导学生科学地分析物理现象，对形成科学的思维方法是非常必要的。 2.2用数学公式来理解物理概念和规律 物理公式数学化，造成思维障碍。数学是学习和研究物理的重要工具，运用数学工具来解决物理问题是对学生的重要能力要求。但物理不是数学，物理更重要的是物理事实、物理本质和物理关系。由于学生从开始上学就接触数学，所以一部分学生在分析物理问题时，总带有一种“数学惯性”，将物