【教案】第三单元 主题三 场域与对话——公共空间里的雕塑 说课稿-2021-2022学年高中美术人美版（2019）美术鉴赏.docx

PAGE PAGE 1 《场域与对话 公共空间里的雕塑》 人民美术出版社，普通高中美术鉴赏，第三单元雕塑艺术，第五课时《场域与对话——公共空间里的雕塑》。 相比传统教学本课我采用逆向设计，评价先行，体现教学评一体化。“逆向设计”是学习目标设定后，设计用于证明目标达成的教学评价，教学评价的设计先于教学活动的设计，并嵌入教学活动中去。 我将从“教学分析：教什么，学什么？教学评价：学的如何？教学实施：怎么教，怎么学？以及教学反思：本课优缺点有哪些？”这四个方面问题，来谈谈 我对本课的所思...所想...。 一、教学分析 （一）课程标准 在雕塑单元学习的主要内容有：理解雕塑、鉴赏雕塑、创作雕塑以及学会解决问题的能力。 （二）教材分析--地位和作用 纵观全书，雕塑艺术位于全书的第 3 单元，是绘画艺术的延续升华，也是建筑艺术的教学起点，和其他单元既有联系又相互影响。 设计意图：通过分析教材，确定本单元的教学定位，既照应教材整体性和延 续性，又突出单元独立性。 （二）教材分析--教材内容 本单元以纪念与象征、体量与力量、场域与对话，形成明线，同时紧密围绕雕塑概述、中外雕塑传统和现代雕塑三个板块形成暗线。在一明一暗的体系设置 中，揭示出匠心之用-雕塑艺术， 设计意图：新时代，核心素养目标让我们从课时教学设计走向大单元设计下分课时实施，确定本单元各主题的课时安排和逻辑关系。 教学时我把基本问题分解成小问题，引导学生观察、思考、分析、讨论以及持续理解，有效地深化思维、不断探究学科大概念，从而落实美术学科核心素养。 根据教材分析，我确定了以下学习重点，了解城市雕塑在公共空间中的价值与意义。 设计意图：学习重点是学生应该掌握和理解的知识，是教学的关键，也是解 决主要问题的着手点。 （三）学情分析 学情分析是教学方法和教学设计的落脚点，是对“以学为中心”“以学定教”的教学理念的具体落实，是学习目标设定的基础。 学习需要：即期望达到的学习状况减去目前的学习状况，其中的差距就是学 生在能力、素质方面的不足，就是最近发展区。 学生：在知识方面，初中已学过“如何欣赏雕塑作品”等课，对雕塑知识有一些了解；在能力方面，对当代雕塑艺术的理解还不够深入；在心理方面，高中生好奇心强，求知欲旺，适合探究式学习。 根据学生的实际情况，我确定以下学习重点，了解城市雕塑在公共空间中的价值与意义。 设计意图：通过对学情的分析，找准学生的“最近发展区”，突破难点。 教学资源开发 结合课程实施需要和实际条件，充分开发身边的美术课程资源，充分利用信息技术、校内资源、参观当地雕塑纪念馆、图书馆以及民间艺人工作坊，更好地开展自主学习和研究性学习，促进学习目标的实现，学科核心素养的落实。 学习目标 根据课标、教材、学情和资源的有机结合等，我确定了以下学习目标。 在图像识读方面，学生能能区分纪念性雕塑、主题性雕塑、装饰性雕塑和陈列性雕塑作品； 在文化理解方面，能从历史文化的角度，进行分析和评价，了解城市雕塑在公共空间中的价值与意义； 在审美判断方面，养成欣赏雕塑的角度和健康向上的审美观念，珍视中华优秀传统文化和艺术，尊重世界多元化。 设计意图：学习目标的行为主体是学生，目标既可测可评，又关联核心素养。 二、教学评价 为了检测学生对学习目标的达成情况，我设计与目标匹配的评价任务，也就是诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 诊断性评价，在教学活动开始之前，检测学生的学习准备程度和个别差异。形成性评价，在教学活动过程中，强化学生的学习，给教师提供反馈。 总结性评价，在单元教学活动结束之后，依据学习目标，检测目标达成情况， 评定学业质量水平。 三、教学实施 （一）教法、学法 我采用的教法主要有任务驱动、问题引领、点拨解释，对应的学法是自主学习、问题探究、合作交流。 设计意图：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为 主的多维互动式的教学理念; （二）教学过程 本课由情境导入、新课探究、课堂小结三部分组成。 在情境导入环节用时约 3 分钟；在新课探究部分，环节一用时约 7 分钟； 环节二用于突破重难点约 15 分钟；环节三约 13 分钟；课堂小结用时约 2 分钟， 教学总时长为 40 分钟。 下面具体讲述教学过程。 情景导入：以向党一 00 周年献礼创设问题情境，引起学生的好奇心，通过分析、思考去解决生活中的真实问题。 知识回顾：通过知识回顾对学生进行了诊断性评价，巩固了单元知识，并为 下一步了解分析公共雕塑的特点作铺垫，创作者说的视频为学生进一步答疑解惑，帮助学生达成学习目标一。 环节一：通过分析《旗帜》、《五月的风》，让同学们自主探究雕塑在公共空 间中起到契合环境和城市象征的作用。 环节二：引导学生走近雕塑，