动机和性格课件.pptx

动机和性格 2022-2-20 2 我们都明白不同的人,或者同一个人在不同的时期,即使是做相同的一件事,其动机(motivation)也是会有差别的。 不少中国人都有相同的经历,在高中时期学英语,纯粹是为了高考;大学毕业之后学英语,则主要是出于工作上的需要。 2022-2-20 3 动机(motivation)是跟关于第二语言的态度紧密相关的。威廉姆斯等人(Williams,et al、,2002)对英国中学生的调查表明,男生学习德语的动机要高于关于法语的学习,这主要是因为他们对这两种语言的看法不同。在这些学生(男生)看来,法语是爱的语言,更适合女生去学习;而德语则与希特勒、战争相连,更具阳刚之气。 动机对语言学习的影响是显而易见的。有了动机,人就会去花时间、下工夫去学习它。相反,假如没有动机,也许他根本就可不能去学习外语——假如给他机会对所要学的语言进行选择的话。 2022-2-20 4 本章介绍“动机”和“性格”这两大问题。前面其他章节所介绍的内容,比如母语与目的语的关系,语言学习机制,第二语言发展过程等等,跟学习者个体没有什么关系。而动机和性格则相反,它们都与学习者的个体差异有特别大关系。 需要说明的一点是,年龄从习惯上讲也被看成是一种跟第二语言学习有关的个体差异(参见第4章)。 2022-2-20 5 12、1 性格和动机概述 影响个体差异的因素特别多。1936年曾有学者从英语词典中找到17953个描写性的词语,认为其中的每一个都估计反映个体之间的性格差异(Dörnyei,2005)。同样不言而喻的是,有些差异(比如头发的颜色、眼睛的大小、身高和体重等等)关于语言学习就不那么重要。研究者关注的是那些具有系统性和持久性的差异,比如能力、动机、性格以及学习策略等等。在从心理学的角度对第二语言习得进行的研究中,个体差异是最为成熟的研究领域之一。 2022-2-20 6 “语言学能” 是个体差异的一种 我们明白,卡罗尔的“语言学能测试MLAT”于1959年问世,一直到今天还有特别多人在接着使用它(参看11、3)(教材PP165-167)。“语言学能”所研究的是潜在的学习能力,是个体差异的一种。 2022-2-20 7 本章要介绍的动机研究,同样能够追溯到上世纪60年代初的时候。 1972年,加拿大的威力斯·兰伯特(Wallace Lambert)和罗伯特·加德纳(Robert Gardner)出版了一本专著——《第二语言学习中的态度和动机》。在这本经典著作的开篇中,两人写道,在过去的十二年间,他们致力于回答一个看似特别简单的问题:为什么有的人能够特别快地学会一门外语,而另一些人尽管有同样的机会,结果却是一塌糊涂呢？他们两位关注的,是如何从动机的角度来解释第二语言学习结果方面的差异。 2022-2-20 8 语言学能 学习策略 第二语言学习个体差异 动机 性格 焦虑 在第二语言学习个体差异诸因素当中,“语言学能”我们差不多讲过(参见11、3)(教材PP165-167),“学习策略”将在第13章中介绍。本章介绍“动机”、“性格”以及“焦虑”(anxiety)等几个问题,其中“动机”问题是本章的重点。 2022-2-20 9 什么是“动机”？ 那么,什么是“动机”呢？这个问题就像“爱情是什么”一样,每个人对此都会给出不同的答案。一位歌手说“爱情是一棵空心菜”,另一位歌手则坚持“爱情就像苦咖啡”。 定义“动机”的难度一点也不亚于给“爱情”下定义。 2022-2-20 10 克鲁克斯和施密德(Crookes Schmidt,1991)从第二语言习得文献中归纳出了9类98种有关“动机”的定义。 特别有意思的是,神经心理学家把“爱情”和“动机”紧密地联系到了一起。艾龙等人(Aron,et al、,2005)在研究中发现,热恋中的情人看到对方的照片时,大脑中负责奖赏和动机的那个区域有强烈的活动。他们说,最好把爱情看成是一种能够导致喜悦、焦虑等特别情感体验的动机,一种获得奖赏的动机。 2022-2-20 11 既然爱情是一种动机,动机好像也能够看成是一种爱情。事实上也正是如此,窦恩印在谈到兰伯特和加德纳提出的“融入性动机”(integrative motivation)和“工具性动机”(instrum