《大禹治水》教案.docVIP

《大禹治水》说课稿 各位老师大家好，我是来自巴蜀小学的杨晓英，我将代表我们小组进行说课。我说课的内容是《大禹治水》。我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从以下五个方面进行本次的说课。 一、说教材 《大禹治水》是统编版二年级上册第六单元的第一课，温儒敏教授说过，语文教材采取“语文素养”与“人文精神”双线组元的方式编排，以人文主题为线索，将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识。基于此，本单元以“伟人”为人文主题，以借助关键词，了解课文内容作为语文要素。本篇课文是一个古代神话传说故事，叙述了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事。课文以“治水前——治水时——治水后”为线索，展现了大禹有智慧、无私奉献的精神。 本文要求会认13个生字，会写8个生字。全文结构清晰，语言精练。第一段可以从“洪水，毒蛇，猛兽”等词引导学生体会洪水带来的灾难；第二段讲述了鲧筑坝挡水，洪水九年没有消退；第三段写禹继续治水，从“十三年、三次、一次”等词中体现大禹的奉献精神；第四段从“疏导、驱赶、耕种、恢复”等词理解大禹带领人们采用疏导的方式治理了洪水，百姓过上安居乐业的生活。 课文描述的治水前后场景形成鲜明的对比，在之前的课文中，同学们已经掌握了一些讲课文的方法，例如看图讲故事、。那么本篇课文可以结合之前的方法并引领学生通过线索、提示句讲讲大禹治水前后的故事。 二、说学情 二年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣。因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。 三、说目标 基于以上对教材和学情的分析，我将本次课的教学目标设定为以下四点： 1.能正确认读13个生字，正确书写8个字。认读时，我将引导学生通过结合课文内容和查字典的方法进行识字；书写时，我将分类指导书写，引导学习观察字形的变化。 2.正确、流利地朗读课文，能结合上下文了解“泛滥”的意思，能借助部首查字法理解“冲毁、伤害、驱赶”的意思。以上两项目标同时也是作为我的教学重点来设定。 3.借助治水的方法和结果的句子，了解大禹治水的过程，初步感知大禹智慧、心系百姓的人物形象。 4.能借助提示的词句清楚地讲述大禹治水的故事。以上两项目标我设定为本课的教学难点。 四、说教学环节 教学环节是本次说课的灵魂，接下来我将说一说我的教学环节。为了达到教学目标，我将本课分为两课时，今天我将说第二课时。重在解决以下三个问题： 一是会写“灾、道、产、业”四个生字，会认“农业、恢复、耕种、驱赶”等词语； 二是结合词句了解大禹治水的方法和结果，感悟大禹勇敢、聪慧、无私的人物形象； 三是根据课文提示语句讲述大禹治水的故事。 基于以上目标，我们设计了如下教学环节： （一）复习旧知，情境导入 为了达到“课未始，兴已浓”的效果，我将采用多媒体播放重庆涨水的视频，和学生共同观看，然后提问：“孩子们，你们现在所看到的正是最近江里涨水的场景，谁能用你上节课学过的词语来描述下这个情景吗？”之后引入问题：大禹治水成功了吗？既复习了旧知，又很好地激发了学生的学习兴趣。 （二）再读课文，体会方法 课标强调阅读是学生个性化的行为，我会鼓励学生用自己喜欢的方式朗读课文，在读的同时圈出大禹治水的方法和结果。读完后以小组合作学习的方式完成表格填空。基于上节课鲧治水的这个方法，通过“疏导、恢复、安居乐业、耕种”等词语学生将很快发现大禹是采用疏通河道的方法进行治水的，而他的治水效果是成功的。我会及时抓住词语、结合图片，让学生理解词语在文中的含义，体会治水前与治水成功后人们生活的改变。此时我将用图片对比和语言相结合的方式，让学生体会到大禹的智慧形象。 （三）精读课文，品读人物 接着我会顺势过渡：大禹不仅是一个智慧的形象，而且还是一个伟大的形象。然后出示第三自然段，留白数字部分，让孩子们进行填空。孩子们会发现“十三年，三次，一次，到处奔走”等词句，知道他有十三年没有回家，他本有三次机会可以回家，可是他因治水却一次也没有回家。此时再进行情感升华，出示“三国家门而不入”的相关语句，让孩子们想象一下，至此，学生进一步体会到大禹无私奉献，为国为民的精神。这也加强了学生合作探究的能力。 到此，精读课文结束。 （四）根据提示，讲述故事 接下来就进入到小结环节了，我会将课堂还给学生，邀请学生，借助课后词句提示，讲讲这个故事。在讲故事之前，出示评分标准，对讲故事做一个具体的要求。每个学生讲完后，都会给与星级评价，激励他们进步。 （五）指导书写，作业拓展 1.作业我会抓住最后的五分钟，在黑板上范写四个生字，孩子们跟着练写，我会相机指