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“学思结合”在高中语文教学中的应用策略 摘 要：“学思结合”在高中语文教学中的灵活运用，能够让学生成为学习的主人，主动进入对学习内容相关问题的探寻、思考与解决之中，有助于学生语文知识、能力和素质的协同发展，也有助于语文课堂教学效率的提高。文章对高中语文教学中的问题进行阐述，提出了“学思结合”在高中语文教学中的应用建议。 关键词：高中语文；“学思结合”；应用策略 “学而不思则罔，思而不学则殆”这句话对学习与思考的辩证关系以及思考在学生学习中的重要作用进行了说明。作为新时代的高中语文教育者，老师要多引导学生进行观察、聆听与思考，只有这样学生才会在学习中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，加深学生对知识深入理解，培养学生的学习兴趣、问题意识、思维能力等，最终提高高中语文教与学的效果。 一、高中语文教学中的问题分析 （一）学生缺乏问题意识 在学思结合的高中语文教学中，只有学生具有问题意识，学生才会有提问的兴趣，其深入学习才能成为可能。但就目前的高中语文教学来看，部分老师由于习惯了运用灌输式的教学模式，使自身的“教”占据了语文课堂的主导地位，学生的“学”则始终处于被动地位，长期以往，学生对老师的依赖性会越来越强，会缺乏问题意识。再加上老师在课堂教学中未给学生预留充分的提问机会，或是部分老师长期对学生的提问进行否定，使学生的提问兴趣越来越低。 （二）师生间的交流缺失 在对学生“学思结合”学习习惯的培养过程中，良好课堂教学氛围的营造十分重要，而师生交流又是其关键所在。但就目前的高中语文教学来看，老师仍侧重于“照本宣读”的教学，尽管部分老师会在课堂中设计问题，但只要学生的想法与固定答案不一致，老师便会打断对其进行纠正，不利于学生学习积极性以及思维的发展。在此种既不平等又片面的沟通中，课堂教学氛围会越来越沉闷，最终会影响课堂教学的效果。 （三）语文教学脱离实际生活 语文是一门与实际生活密切相关的课程，要想让学生进行学思结合，那么就需要为学生创造生活化的学习条件，让学生找到思考的方向。但实际的高中语文课堂教学中，部分老师由于缺乏生活化教学的意识，使学生的“学”和“用”处于脱节状态，影响了学生思考的热情和效果，无法帮助学生深入理解和应用知识[1]。 二、“学思结合”在高中语文教学中应用的建议 “学思结合”中的“学”是指学生主动参与学习之中，成为知识学习的主人，而不再是被动接受知识。而“思”是指学生对老师所讲知识的多角度思考，并在思考中提出自己独特的观点。在高中教学中实施“学思结合”的教学，能够实现对学生综合能力的培养，让每一位学生的全面发展成为可能。因此，高中语文老师要重视“学思结合”教学，科学选用教学方法和策略[2]。 （一）树立以生为本的教育理念，提升学生参与学习的积极性 在新课程改革背景下，以生为本以成为教育的核心理念，老师只有遵循以生为本的教育理念，才能够尊重学生的学习主体地位，并让学生明确自己的学习主人翁角色，主动参与课堂学习中。同时，老师要对班级中每一位学生都进行全面的分析，把握学生的学习特点、学习心理以及学习基础等，结合语文学科的教学特点和实际教学内容，落实因材施教。在这样的教学准备之下，学生会感受到老师对自己的尊重以及重视，在主动学习中提问与思考。 比如在教学《荷塘月色》一课时，需要让学生对文章中典雅清丽、富有韵味的语言进行揣摩和体会。为了达成此教学目标，老师先要求学生对课文进行自读，之后提出几个关于作者语言运用技巧的问题，对学生的实际理解情况进行了解，在此基础上实施差异化的教学方式，让各层次的学生对作者运用的描写技巧进行理解和掌握。当然，在整个教学的过程中，老师要加强对学生自主思考的鼓励和引导，让学生进行“学思结合”，提升其学习的积极性。 （二）丰富课堂教学内容，发展学生的综合学习能力 语文课程与其他课程不同，此门课程在对学生情感、能力、价值观的培养以及正确思维方式的引导方面有独特的作用。但要想真正发挥语文课程的教学价值，就需要老师不局限于“教”教材，而是要在教材的基础上丰富教学内容。随着学 生眼界的拓展以及学生的多元化思维和认知，学生的综合能力会得到顺利培养。 比如在教学《边城》一课时，由于这篇课文的内涵深刻，在引导学生分析课文的过程中，老师要善于从多视角入手，如风景美、风俗美、人情美等。而在学生针对这几方面分析之时，老师要指导学生在文中找出对应的描写句子，让学生思考景物描写突出了边城的什么特点？风俗描写透露边城人的什么生活氛围？人情美描写突出了边城生活人群的什么特点？他们之间的关系如何？老师提出的这些问题全部都与中心主旨息息相关，能够让学生在针对性思考中，加深对这篇课文的理解，并对本节课之中的知识点进行掌握。 （三）联系现实生活，提升学生的思维意识 在高中语文教学中引入生活化的元