部编版2019秋季四年级语文上册习作：我和_______过一天 教学反思.pdfVIP

习作：我和 过一天教学反思 “习作”安排的是“我和——过一天”，要求展开想象，如果有机 会和神话或童话中人物过上一天，你们会去哪里？会做些什么？会发 生什么故事？ 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1．巧妙导入，激发习作欲望。 导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学 习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。当学生提到与 本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下 一步的习作作好铺垫。 2. 放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生 什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。 每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。 3.张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老 师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认 真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每 一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出 最欣赏的地方，让生自悟习作要求。这样就培养了学生的想象能力， 训练了学生的口头表达能力。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中， 学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生 增强了习作的信心，同时，同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接 受。在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐， 选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学 生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励 ——“你真会欣赏！”“你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树 立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生真正 成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 三、不足之处 由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察 后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的 头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于 作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行 分析、比较，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么， 想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。 四、改进措施 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：运用图片或者视频的 方式使学生对经典的神话、通话里的人物形象有所了解，然后再根据 自己对形象的了解去展开想象。