教学反思《调整方式，激发学生学习热情》.docVIP

教学反思《调整方式，激发学生学习热情》 我开始任教那年正赶上课改实验的第一轮，在教初一时，我特别注重与学生的对话交流与情感培养，尝试用各种方式激发学生的学习热情。但是，由于英语课的学习本身就有这样的特点:学生在学习初期差不多都爱学，比如26个字母，一些简单的英语对话，及普通的短语和句子，在小学就学过，所以，学生学起来热情非常高，成绩自然也不错。但是随着知识量的增长，理性知识的增多，难度的加深，年龄的变化，使许多学生逐步掉队，并失去积极性，失去兴趣，尤其是初二表现尤为明显，内容的增加导致大部分学生跟不上“大部队”。 在上初二年级的课时，有时面对的是沉寂的课堂，回想起初一时的热烈的课堂气氛；看看眼前的寥寥无几的几只大手，想想初一时的那种争先恐后回答问题的场面，太多的不同，太大的反差了。我也经常抱怨，学生的积极性不够，一点儿也不主动，根本不爱学，为什么会出现这样的现象呢？作为教师的我又是否根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极调整教学的方式和方法了呢？是否注重各个层面的学生学习的需要了呢？我又在教学的过程中做了什么呢？不断的反思与思考，使我特别渴望初一的感觉。 那么，在初三阶段如何呢？作为英语教师，即要培养学生各面的，如技能、技巧，还得要不断激发学生的学习热情。在中考前的最后复习阶段，我做一项实验，取得了不错的成绩。 每当上英语课时，我把学生分为五组，以小组为单位实行比赛。每组每天3名学生上黑板写，这个下就解决了10名学生考查基础知识的问题，如果哪位同学写错了，就惩罚全组的同学都抄写一遍错误的单词。这个招没想到却一下子激起了同学们的集体荣誉感，也调动了中等生、“后进生”的积极性。每天都在不断更换听写的人，听写的形式和内容也在不断的变换，这样能保证听写的均衡性。随着学生热情的高涨，到后来一切都由学生自己定了，他们占据了课堂的前10分钟，并成为了课堂的组织者。这样课堂的不再沉寂了，而且有点激烈的竞争味。这种良好的氛围也推动了小组间的合作意识。课间时，同学们总是在不断的相互总结，谁写得好，明天的听写比赛谁参加，用什么形式听写；，相互督促，相互听写，学习英语的气氛空前高涨起来，教师轻松了，学习成绩也提高了。许多同学主动找到我要求课前试听写，更让我感到高兴的是，随着时间的推移，听写的人在不断增加，可写错的人在不断减少。这种形式激发了学生学习英语的热情，而且空前高涨。而且有学生家长说，“孩子回家学英语，非常认真。”听到这样的话，我感到非常心慰。 在最后紧张的复习阶段 ，采取了这样的形式，不但教学轻松了，教师轻松了，更重要的是激发了学生学习的积极性，推动了整个学习环节，从而保证了教学的效果。 说到反思，我认为作为教师，在教学上都理应以学为本，从学生的角度考虑问题，选择适合学生的教学手段并注重学生的感受与收获。还要让学生在宽松的学习的氛围中，自我激励，拥有信心，并保持高涨的学习热情，这样才能找到初一时的感觉。 一次语文老师告诉我说，一个学生在日记中写到:“老师，这些天英语课，让我仿佛回到了初一。 调整方式，适时改变，注重全体，营造气氛，树立信心，把握学生的心理，这样使我和学生都找到初一的感觉了。