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新意市第三中学教师业务学习 材料 新意市第三中学教师业务学习材料 怎样构建一个好课堂 “好课堂” 一直是教学管理者所关注的， 也是教师所争取的， 更 是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢 ? ★搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提 所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动 的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课 堂”的艺术等。 1 ．把握“好课堂”的标准让师生有据可依 “好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台， 而且是构建和 生成知识的过程。 在这样的过程中， 知识既可以由教师的经验和兴趣生成， 也可以 由学生的经验和兴趣生成； 在这样的过程中， 学生被允许与别人交流 自己的生活故事， 与同伴一起分享自己进步的快乐， 同时也体验同伴 发展的喜悦； 在这样的过程中， 学生被给以适当的压力与动力而不是 处于一种舒适的状态， 从而感受到挑战， 以努力达到能力、 技能与思 想上的新水平。 在这样的过程中， 全班具有不同能力的学生均受到关注， 学生不 会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级， 每一位学生都会将自己的 潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、 及时地进行自我评价， 教师确保学生学习行为的顺利进展。 可以说教 师不仅仅是在教知识更是在教学生。 2 ．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶 “好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言， 鼓励 学生敢于质疑、追问、合作和参与。 一方面， “好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语 气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“× ××，请把门关上，好吗 ?”，而不是“×××，把窗户关上 ! ”；其 次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我 不喜欢上课说话”，而不是“×××不要说话”；再次，它善于对事 不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站 起来”。 另一方面， “好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的 学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、 参与的情景， 让学生一进入这样的课堂， 就会产生一种条件反射—— 主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适 当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。 3. 掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感 “好课堂” 的艺术在于， 教与学的过程往往给学生以 “山穷水尽 疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重 平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。 教师“教”的内容不能一味地平淡无奇， 也不能一味地激情饱满， 教师要给学生充分思考的余地， 同时还要用激情同化学生、 感染学生， 让学生全力学习； 教师还要在适当的时机给 “教”的内容添加一些 “调 味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是 幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的 同时也巩固了记忆，加深了理解。 在教师教的过程中还要强调课堂的 “音乐感”。 教师要善于采用 重复、 停顿、 加快语速以及声音忽高忽低的讲解， 让学生在学的过程 中不断感受惊奇和惊喜。 ★采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键 所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为 “教学相长” 的平台。 它包括提高教的能力、 激发学的兴趣和促进师 生互动等。 1 ．提高教的能力树立新的教师形象 教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力， 而且指的是让学 生如何理解、运用知识的能力。 心理学研究证明， 学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平 的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知 识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。 比如， 当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式 时， 能够在第一遍听懂的学生为数不多， 除非学生都实际上达到教师 的理解水平。 因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会 学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识， 并最终具备灵活应用这些知识的能力。 2 ．探求学的方法创设新的学习路径 学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，