SOLO分类评价理论及应用.ppt

（4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 [16] 颜小情,李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用[J].中学数学研究,2013.10 抽象拓展结构 * * 第三十页，编辑于星期三：一点 十二分。 （4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 [17] 吴新华，何智.利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析[J].中学数学研究,2014.6 2.2 教学中用于评价检测 * * 第三十一页，编辑于星期三：一点 十二分。 （4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 [17] 吴新华，何智.利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析[J].中学数学研究,2014.6 2.2 教学中用于评价检测 结论： ＳＯＬＯ分类理论为确定复杂的学习过程层次提供了一个通用框架． 通过变式教学实验案例的评价，体会到变式教学对高中生数学思维能力的培养和提升具有重要价值. * * 第三十二页，编辑于星期三：一点 十二分。 2.3 试题评价 [16] 宛宝立.用SOLO分类评价理论评价吉林中考试卷[D].东北师范大学，2012. 难点、关键：如何制定SOLO划分标准？ * * 第三十三页，编辑于星期三：一点 十二分。 2.3 试题评价 * * 第三十四页，编辑于星期三：一点 十二分。 2.3 试题评价 * * 第三十五页，编辑于星期三：一点 十二分。 2.3 试题评价 * * 第三十六页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第三十七页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第三十八页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第三十九页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第四十页，编辑于星期三：一点 十二分。 2.3 试题评价 [17] ]山丽娟.高考物理试卷能力结构研究——将SOLO理论运用于试题内容分析初探[D].华东师范大学，2011 * * 第四十一页，编辑于星期三：一点 十二分。 2.3 试题评价 1、单一结构水平:题干信息单元较少或题目正确解答只要求能正确回忆再现出一个知识点便可。 2、多元结构水平:题干信息量适中，题目的正确解答需用到3个以上的知识点。 3、关联结构水平:题目的正确解答要求使用题干中给出的多个信息量和多个知识点，能够从整体上把握问题，将多个信息量和多个知识点联系起来，解决较为复杂的物理问题。 4、扩展的抽象水平:在关联结构水平的基础上，要求能够从已知的结论推广拓展到新的或者是更广泛的领域，得到更抽象、更普遍、更一般的结论。 * * 第四十二页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第四十三页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第四十四页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第四十五页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第四十六页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第四十七页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第四十八页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第四十九页，编辑于星期三：一点 十二分。 2.3 试题评价 [18]陈莉靖.福建省自主命题下高考化学试题能力结构研究——基于SOLO分类理论[D].福建师范大学，2013. * * 第五十页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第五十一页，编辑于星期三：一点 十二分。 本研究中对高考化学试题的能力水平结构层次及各层次行为结果（评价目标）由低到高界定如下： “单一结构水平”（U层次)：试题（题干）中出现的认知目标单一，应答者只要能够回忆或者再现出一个知识点，就可以获得问题的正确解答。 “多元结构水平”（M层次)：试题（题干）中出现两个以上且各自独立的认知目标，应答者必须回忆或者再现3个或者3个以上的知识点，才能正确解答问题。 “关联结构水平”（R层次)：试题（题干）中出现两个以上且相互关联的认知目标，应答者必须通过多个认知目标，并且回忆多个知识点，将多个信息与回忆的知识点有机的联系起来，找到其中的联系，解决较为复杂的化学问题。 “扩展的抽象结构水平”（E层次)：试题（题干）出现新的认知目标，在关联结构的基础上归纳出相关的信息，然后应用类比、演绎等方法把已知的结论推广到新的领域中，得到的结论更抽象、更广泛。 [18] 陈莉靖.福建省自主命题下高考化学试题能力结构研究——基于SOLO分类理论[D].福建师范大学，2013. * * 第五十二页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第五十三页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第五十四页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第五十五页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第五十六页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第五十七页，编辑于星期三：一点 十二分。 * * 第五十八页，编辑