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非智力因素对小学生学习英语的影响 【摘要】 现今许多人认为小学生英语成绩的好坏受智力水平高低的控制影响。然而，很多时候智力因素并非起到决定学生学习英语的影响，非智力因素也主导着学生的学习情况，很大程度上影响着智力不高的学生的学习效率。其实，就我所感兴趣的事而言，所对事情的关注度、注意力、学习兴趣等方面也会提高。非智力因素主要在后天努力学生培养习得的，可以使学生在学习中有一个灵活提升的空间。同时，教师在教学态度和课堂游戏上也影响到学生学习英语，在非智力因素方面起引导作用。其次，还需要家长和学生自身因素的共同努力。 关键词：非智力因素；兴趣；教态；游戏；自身努力 很多人认为小学生学习成绩好坏受学生智力水平高低的控制，事实并非如此，智力水平，即是我们通常所说的 IQ，IQ 大部分与学生的先天遗传因素有关。那是不是说明， 如果没有遗传到高水平的 IQ，学生就注定没有好成绩了呢？而取得好成绩名分的头衔只属于那些高智商高 IQ 的人？然而，我相信，人的努力和付出会改变很多事情，好成绩不只是属于高智商的学生，同样的，天才的成功是需要百分之一的灵感和百分之九十九汗水的付出。一个学生有着很高的 IQ 并不一定能有很好的学习成绩，正如，学习英语那样，不是单靠高智商就能把英语学好的。英语作为小学生学习的一门第二外语，在学习过程中，不但需要各方面的学习积累，非智力因素尤其起到推到学生学习英语的重要力量。非智力因素主要是在于后天努力学习培养习得的，即是，无论在学习过程中智力水平有多差和多低，能在动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等方面在心理活动中发挥到一个积极的、恰如其分的水平，学生就会在学习英语方面取得理想的效果。教师除了平时在课堂上启发学生的智力创新思维外，还需多加注重学生在非智力因素方面做出积极的引导，使不同智力差异的学生在学习成绩上有一定的提高，不会因先天智力不高而认为成绩不能提高的可能，更多的是需要自身的努力。1983 年，燕国材发表了《应重视非智力因素的培养》一文，他提出智力因素本身是无积极性可言的，非智力因素才具有积极性，是可以灵活变动的，能构成教师教学的中心理条件，属于教学活动中的动力调节系统。国内外大量的研究资料都表明得出：学习成绩优秀的学生都具有非智力因素的共同特点。而在日常生活中，我们也会发现这样的现象：学习成绩差的学生或者觉得学习是件很困难事的学生，他们的学习自觉性都不高，自信心不强，意志力不强，缺乏独立思考的意识，自制力差，容易受外界干扰，上课易分心，依赖性强。要学生克服上述弊端，很多时候都需要家长、学校教师和学生自身因素的共同努力。 1 一、教师需在学生非智力因素方面起到引导作用 （一）现代教育心里学研究表明，非智力因素它主要包括动机、兴趣、意志等对学习的作用。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，使人们对某事物给予优先的注意，并具有向往的心情。学习兴趣对学习起着十分重要的作用，学生对事物没有兴趣，很难引起注意，从而教师也因此很难完成教学目标。教师这时就需要灵活、有技巧地根据学生情况去了解学生心理活动方面的兴趣，吸引学生对学习英语的好奇心， 积极引导学生进行英语教学内容的学习。例如，当英语教师在课堂上要授课“apple” 这个单词时，要想学生直观地知道是什么意思时，教师可以用实物或图片去让学生认知单词的含义。然而，要想吸引学生兴趣认真记忆单词中英互换，需要教师发挥主导作用， 发动全班学生多次进行单词的念读拼写和提问作答，给学生时刻的提醒作用外，吸引注意力同时满足学生的好奇心，在这个过程中把知识牢记在脑海中，从而对学生学习起到了推动作用。同时，可以避免某些学生因注意力不集中或分散导致知识点的漏洞，及时补漏知识。有些学生可能来不及反应单词是怎么回事，在多次拼读中，不但牢固知识， 而且带动并提高了学习的积极性。对于部分对英语缺乏学习信心，不敢于大胆发言或回答问题，怕犯错的心理。这时，需要教师积极的鼓动和支持，帮助学生克服消极心理。更多的是让学生明白到，犯错并不是一件丢脸的事，对于在学习上经常犯错并能改好的学生，给予一定的物质表扬，从而，培养学生对英语不断创新努力向上的积极精神。 （二）根据《外语教学心理学》第十四章得知，即使本身条件再好也不可能在学习英语上有什么突出成就。其中，所说的本身条件就是智力因素，一个巴掌拍不响就是这个道理吧，事物的变化并不是一个因素就决定得了的。 教师有必要从了解学习者的心理意向和兴趣动机方面采取积极、必要的教学措施， 克服学习者的消极方面，从而引导学习者更好地学习英语，向更高层次方向发展。教师应以多调动，多鼓励，多诱导为原则，充分激励学生树立自信心，让每一个学生都有成就感。一个学生有无意向学习英语，教师可以从留意学生的神情、动作和课堂上的一举一动，以及专注的程度课推测学生是否对这节英语课感兴趣