儿园区域游戏活动的实践研究.docx

PAGE PAGE 7 儿园区域游戏活动的实践研究 《幼儿?教育指导纲要》明确指出：“幼儿?应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。多年来， 我?坚持以促进孩子快乐成长为立足点和出发点，将班级环境创设作为一种“隐性课程”，深入探讨环境在开发幼儿潜能、丰富生活经验以及促进其个性发展等方面不可或缺的作用，明确“自主游戏，绽放童真”的活动理念。每班区域创设 7-8 个，户外活 动项目 40 多个，活动装备 5000 余件，其中教师自制教玩具达 2000 余件，专用活动室 5 个。我?十三五课题《幼儿?室内环境的实践研究》，从核心概念的界定到研究目标和内容设定，再到每一步扎实的探索与实践，为有效激发幼儿的学习动机和探索欲望，获得有益于身心发展的经验，及促进良好个性发展打下坚实基础。 关键词：材料、规则、原则 一、丰富、有效的活动材料是区域活动的基础与前提 投放丰富、富有探索性的材料。 区域活动的材料不是随意投放的，应富有探索性，要为幼儿留下大量参与和创造的空间，在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动。如为满足大班幼儿的探索欲望和科学兴 趣，我们会提供可操作、形象直观、富有探索的操作材料。开展科学活动“有趣的滚动”中，我们会在科学区投放“玩斜坡”的 活动材料，幼儿既可以根据斜坡的程度探究物体下滑的速度，又可以根据斜坡面的光滑程度探究物体下滑的速度等。 提供不同层次的活动材料，满足不同水平幼儿的需求。活动材料对于是否能引起幼儿兴趣及探索的欲望有很大的 影响，教师要根据不同年龄段水平发展而有计划的提供不同层次材料，满足幼儿需求。 根据活动需要，动员幼儿及家长收集材料。 家长是教师重要的合作伙伴，我们会牵手与家长、幼儿共同完成教具，通过家长讨论、确定方案、讲述具体含义等形式，充 分调动家长参与性，如在美工区进行的环保服装制作中，动员家长与孩子们利用废旧报纸、光盘、纸袋等材料共同制作出形式多 样的环保服装，孩子们通过在表演区的走秀中兴趣十足，完美展示。 幼儿的知识建构，必须由他们通过自己的操作活动去发现。我们充分调动幼儿及家长参与到区域活动材料的收集与制作的 积极性，做资源的提供者，使活动更加完整、丰富、深入。让家长们参与班级的区域活动，能增进了彼此间的沟通与交流，建立家?共同体来激发游戏的多样化。 二、科学合理设置活动区域是确保区域活动效果的有效手段 根据现有条件，我们坚持因地制宜、扬长避短，淋漓尽致发 挥和利用教室、廊道以及墙壁、廊柱等一切可以利用的设备设施 的作用，经过反复实践探索，以遵循三大原则前提，构建具有? 本特色的区域活动。 全面性原则。 充分考虑各个区域教育的需求，根据幼儿年龄特点及兴趣需求，创设不同区域，实现通过区域活动落实各个领域目标的目的。如小班对情感需求比较强烈，对成人有明显的依恋，依靠具体的动作，喜欢摆弄及操作材料，生活自理能力较弱，因此可以创设娃娃家、宠物区、美工区等。中班幼儿活泼好动、喜欢探索，能积极运用感官感知事物，同伴之间的交往逐渐增多，交往能力逐渐提高，因此可以设置医院、餐厅、建构、科学区等。大班幼儿求知欲强、抽象思维开始萌芽，能制定活动方案，解决活动中的问题，规则意识增强，具有一定的自控能力，因此可以重点设置超市、表演、阅读、益智等区域。当遇到空间、场地受限，我们还可将区域进行统整，实现区域开设的全面性。同时还可以开设一些公共区域，临近的班级把共同的空间开发利用，作为共用的活动区。 科学性原则 区域的设置要全面考虑物质环境中的各种因素，合理安排区域，最大限度的发挥整体教育功能。选择适宜的空间、场地，动 静分开，避免相互干扰，如阅读区与表演区尽量分开；美工区最 好靠近水源；表演区靠近电源等，依据幼儿活动的需要确定区域位置，并考虑区域间幼儿的互动，使易发生交往的区域相临近， 有助于资源的利用与共享。 动态性原则 每个区域的设置不是一成不变的，要根据教育重点、幼儿兴趣、主题变化、季节特点等灵活调整区域，拓展幼儿经验。但是 一段时间的区域设置要相对稳定，方便幼儿进行区域选择，并需 要师幼共同参与完成。 三、巩固知识、强化规则是帮助实现教育目标的良好途径 游戏规则并非一朝一夕就能养成，起初孩子们会过于兴奋忘记取卡进区；而有的忘记摆好鞋子进入阅读区；活动结束后，玩具归位更是一片狼藉 一系列的问题屡见不鲜，为了让孩子 们养成良好的游戏常规，我们放慢脚步，一步一个脚印，从了解区域规则、到自主选区有序插卡、到安静游戏，最后听音乐将玩具整理归位等，每一个环节层层落实，直到形成良好的游戏常规。 如，我们充分利用孩子们对“三峡大坝”有较为丰富的感性 经验及对建构游戏有着极为浓?兴趣的基础上，设计开展了“一起建大坝”的主题活动，由幼儿共同