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拟行路难其四教案 【篇一：拟行路难 (其四 )教案】 拟行路难（其四）教案 a 案 教学设计 一、教学目的 1 ．通过对诗歌景物的分析，学习 “融情入景、因情造景 ”的写法。 2 ．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。 二、教学重点、难点： 1 ．重点：诗歌情景关系上的特点。 2 ．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。 三、教学步骤： 一、导入 湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下 面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标 题《拟行路难》。 二、文题解读 《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调， 创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种 忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。 三、朗诵诗歌 要求：读准字音、把握节奏 1 ．播放伴奏，教师范读。 2 ．学生自由诵读并背诵。 四、诗歌鉴赏 1 ．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？ 明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴， 引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流 向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 2 ．师问：第三句中的 “命 ”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样 的看法？ 明确： “命 ”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。 作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是 对不公平社会发出愤怒的控诉。 明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。 （提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能 驱散的？ “抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁 ”，平添的几分酒意反 而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的 《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。 读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁 了。 4 ．师问：第七、八句写出了什么感情？ 明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系 于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了 自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。 第八句表达的是作者心中的无奈， “岂无感 ”越是激昂， “不敢言 ”的 痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、 矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。 5 ．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？ 明确：结合作者情况和时代背景回答。 鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远 大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但出身寒门庶族。 我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。实行门阀制度， “上品无寒门， 下品无世族 ”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢， 也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在 文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 五、总结全文 个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士， “才 秀 ”而 “人微 ”，有才而无望， “英雄无用武之地 ”。 “冯唐易老，李广 难封 ”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由 施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做 的，只剩下努力使自己成为一个 “德美才秀 ”的人，我们的时代，是 可以大有作为的！ 六、布置作业 1 ．背诵课文。 2 ．搜集一些怀才不遇的文人的诗词，写一篇杂谈。 【板书设计】 拟行路难 鲍照 认命 —— 不认命 —— 认命 ︱ ︱ ︱ 抨击 悲愤无奈 拟行路难（其四） b 案 教学设计 教学步骤： 一、导入 中国有一个特殊的时期，魏晋南北朝时期，由于实行