《我有一个梦想》教学实录.docVIP

育星教育网 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 PAGE2 / NUMPAGES3 《我有一个梦想》教学实录 课题：《我有一个梦想》 ? （一） 重申目标 ? 师：每次上课前，我们都会相互问好致意。这是一件小事，意义却非同一般，因为这是我们人格平等、相互尊重的一种表现。但是，假如我告诉你，仅仅因为肤色的缘故你得不到尊重：学校不接纳你，餐厅不为你服务，公共场所不欢迎你，甚至在公共汽车上你也只能坐在后车厢。同学们，你会有什么样的感受？你又会采取什么样的方式来捍卫自己的尊严？今天，就让我们一起倾听马丁·路德·金发自心底的呐喊：我有一个梦想。 文章的学习目标：1. 体会文本多样化的表现手法和其中蕴含的感情力量。2. 理解马丁·路德·金的“非暴力抵抗”政策，感受作者博大的胸襟和仁爱的精神。 【解读】收的策略表现为教师的介入和控制，体现在教师课堂中的“控制者”角色中，具体表现为两收两放。第一，方向上的“收”与“放”，课堂学习围绕目标但不搞线性直达，成功的课堂其目标控制既有灵活性又有明确的指向性，既能防止直奔目标的功利主义，又能防止阶段目标和最终目标的南辕北辙。要使课堂变成吸引学生的强大“磁场”，课堂伊始的“情境”创设很重要，“情感”触动更重要。大家都对这次的导入设计甚感满意，好像拳击比赛双方刚鞠躬完毕就开始出拳了，迅捷、痛快。 ? （二）展示之朗读、体会 ? 生：本文题目是“我有一个梦想”，那么马丁·路德·金有怎样的梦想？请有感情地朗读这部分内容，并试用几个词语概括梦想的核心内容。 马丁·路德·金的梦想就是希望让人生来平等，没有种族歧视，并且社会充满光明和民主，黑人可以重获自由，白人和黑人可以携手共进、共同发展。他梦想的核心内容就是博爱、平等、正义和自由。 （朗读环节他们读得非常投入，其中一个男生始终紧握拳头。“高唱这支歌”部分，他们真的唱了起来，表情庄严，歌声激昂。全班被感染，报以热烈掌声） 师（疑惑）：这是谱的什么曲子？ 生：一个动画片的主题曲。 师（转向大家）：听过没有？你们觉得这支曲子在这里合适吗？ 生（全体兴奋地）：合适。 师：很好，感谢一组精彩的展示，应该给颗星。 我发现最后要赏析品味的那个题，二组的同学也是选的这部分内容，咱们正好一块来品味一下，好不好？ 【解读】第二就是逻辑主线上的“收”与“放”，围绕主线而又不唯主线，让主线引领课堂发展，但不能让主线绑架课堂。既要根据导学案设计的逻辑主线控制课堂的进展，发挥层次性问题的功能，又要防止出现课堂发展的逻辑倒置现象，允许课堂围绕主线适当振荡，让课堂富有生成与活力。 生：我们来看一下24~26段，这几句话写得非常好，因为它运用了大量的修辞。其中有一句话是“刺耳的争吵声”，这句话比喻了现实不能够实现平等民主时的争斗声，非常生动。而且，在信念的支持下，在国家真正民主自由平等后，各族人民之间和谐共处，非常美好。“犹如一曲优美的交响曲”，这句话表达了作者对自由民主平等生活的热爱和向往，非常形象，引起共鸣，有很强的感染力。 师：这段话，你能不能为我们读出这种感染力？ （该生朗读） （教师朗读，学生热烈鼓掌） 【解读】 1. 设计问题的意图教师最清楚，而学生展示往往只知道就题论题，不懂得“以读代讲”“以读促情”，教师需要介入“收”一下。2. 该生的朗读还不够理想，教师激情范读。教师与学生的关系是“平等中的首席”，该出手时还得出手，但绝不能抢学生的风头。 ? （三）展示之语言品读 ? 生：请找出描述黑人生活现状的句子进行品读。 我们找的是第二自然段，首先请我们四组的同学朗读一下这部分文章。 （四组同学朗读） 生：大家看一下，第二句把“种族隔离和种族歧视”比喻成“枷锁”和“镣铐”，这让我们联想到黑人的残酷境遇。“黑人仍生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上”，把黑人的贫困比喻成生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛，这就让我们想象到一边是一无所有，一边是应有尽有，形成了鲜明的对比，反映出社会的不公，映射出黑人的孤立无援。从“生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上”到这一段的最后一句“并且意识到自己是国家的流亡者”，这两句用了比喻和排比的修辞方法，多侧面多角度地反映了黑人境遇的悲惨、生活的贫困，精神备受歧视，没有安全感和归宿感的悲惨现实。 师：我想问一下“多侧面多角度”都是哪些侧面和角度呢？我注意到品读的时候先由一位同学领读第一句，其他同学接着齐读最后几句，为什么要这样读？第一个句子和后面的几个句子之间是什么关系？ 【解读】当展示组学生讲得头头是道时，教师一要时刻考虑其余学生的“接收”状态，这个“大多数”才是我们课堂的第一主角；二要提防展示者是否照搬了教参答案。当然不是说学生完全不能看参考书，毕竟学生主动学习也是我们的成功。只是，教参上的知识信息