高等教育学6高校教学的过程.pptx

第六讲 高校教学的过程 (P83) 一、高校教学的内涵和特征 （P85） （一）教学的内涵 　广义教学：（P85）　狭义教学： 要明确以下五点（P86）： 1.教学是师生共同参与建构学习共同体的过程 2.教学是师生交往的过程3.教学是课程资源拓展的过程4.教学是预设性和生成性辨证统一的过程 5.教学是科学性和艺术性的彼此交融的过程 教学活动的基本类型 1.课堂教学 2.校外参观见习 3.实习 4.实验课教学 5.毕业论文（设计） （二）教学的本质特点 (P88) 1.教学目的上：教育性 2.教学内容上：发展性 3.教学过程上：真实性 4.教学方式上：互动性 （三）高校教学的“中间过渡性” 特征 (P90) 二、教学是高校的中心工作（一）为什么要以教学为主　1.由学校的特点和教学本身特有的作用所决定 ? 学校的特点：学校是传递文化科学知识、培养人才的专门场所。 ? 教学的作用：教学的教育作用最全面、最深刻、最系统，它对学生的品德、智力、非智力、体力等方面的发展有着重要而独特的作用。 2.由学生本身的特点所决定 特点：最需要学习的时期；最佳的学习时期 3.是建国以来教育实践反复检验了的一条教育规律（二）怎样体现出以教学为主 1.在学校工作安排中，时间、人力、财力、物力要主要用于教学。 2.以课堂教学为主，重视书本知识，重视发挥教师主导作用。 3.建立、健全学校的各项规章制度 (备课、上课、听课、辅导、作业、考试、教研、进修、低职高聘等制度) 4.加强教学基本建设（专业、课程、实验室、实训基地、师资队伍等建设） 5.还要围绕教学安排好其它活动（思想政治工作、生产劳动、课外活动、竞赛等） 三、高校教学的任务 1.促进学生的知识积累和知识结构的优化 ?陈述性知识—是什么、为什么 ?程序性知识—怎么做 ?策略性知识—如何做得更好、更有效 2.发展学生的体力，培养学生的能力 传统智力观：观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力 ? 加德纳的“智力多元论” （1）语言智力 （2）数理智力 （3）空间智力 （4）音乐智力 （5）运动智力 （6）社交智力 （7）自知智力 ?斯腾伯格的“智力三元论” 他认为，个体之所以有智力上高低的差异，就是因其面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同使然。 组合性智力（分析性智力） ——个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。 经验性智力（创造性智力） ——个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造性的能力；也包括自动地应付熟悉的事情的能力，如阅读、驾车。 实用性智力（实践性智力、情境性智力） ——个体在日常生活中，运用学到的知识经验以处理其日常事务的能力，包括适应环境、改造环境和选择环境的能力。 3.促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质的形成与发展 四、高校教学的基本规律　教学规律：教学过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。P91 （教与学／知识与智力／知识与品德） 1.教学相长性规律 2.教学发展性规律 3.教学教育性规律　间接知识与直接知识相结合的规律　智力活动与非智力活动相结合的规律　…… 五、高校教学的原则 P93 教学原则：教师在教学中必须遵循的要求。 1.教师主导性与学生主体性相结合 2.科学性与思想性相结合 3.教学与科研相结合 4.理论与实践相结合 直观性原则 巩固性原则 循序渐进原则 可接受性原则 因材施教原则 …… 构建教学原则体系的新思路 指导思想 教学目的 教学主体 教学内容 教学评价 教学管理 六、高校教学的方法 教学方法是为完成教学任务而采用的办法。 （一）教学方法的分类 1.按学生知识的来源或认识活动的性质来分： (1)语言类:讲授法、讨论法、问答法。 特点：能在短时间内向学生传授大量的知识。是教学中使用最广泛的一类方法。 (2)直观类:实验法、演示法、参观法。 特点：能丰富学生的感性认识，为学生理解和掌握知识打下基础。 (3)实践类:自学指导法、练习法、实习法、实验法。 特点：学生不仅动脑、动口,而且动手。目的是形成学生技能技巧，发展智力。 (4)陶冶类 (5)研究类：发现法、研究性学习等。 2.按选用教学方法的指导思想分——启发式、注入式 (1)启发式：凡是引导学生自觉学习、积极思考、主动实践的一切方法，都统称启发式。 (2)注入式：凡是使学生被动学习的一切方法，都统称注入式。 接受学习的教学方法：讲授法—读书指导法—自学法发现学习的教学方法：发现法—独立探究法—研究法（二）高校教学活动的策略 (P99) 1.知识呈现的策略 2.信息沟通的策略 3.巩固知识的策略 4.组织管理的策略（三）高校教学方法改革趋势 在指导思想上以启发式代替注入式