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课堂观察手册 课堂观察手册 课前会议—— 课前会议—— ◆上课教师陈述： ◆上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2 、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 2 、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3 、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 3 、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4 、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 4 、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5 、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ （对有经 5 、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ （对有经 验教师而言） 验教师而言） ◆观察者 问与上课教师进一步说明 ◆观察者 问与上课教师进一步说明 ◆双方就上述问题商议，确定观察点。 ◆双方就上述问题商议，确定观察点。 课中观察—— 课中观察—— 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有 任务导向或问题解决的性质。 任务导向或问题解决的性质。 ◆ 前进入课堂 ◆ 前进入课堂 ◆明确观察任务 ◆明确观察任务 ◆选择观察位置 ◆选择观察位置 ◆如实做好记录 ◆如实做好记录 ◆避免影响教学 ◆避免影响教学 1. 四维框架 1. 四维框架 • 课程性质——教/学内容（是什么） • 课程性质——教/学内容（是什么） • 教师教学——教师技艺（怎么教） • 教师教学——教师技艺（怎么教） • 学生学习——有效学习（怎么学） • 学生学习——有效学习（怎么学） • 课堂文化——文化氛围（怎么样） • 课堂文化——文化氛围（怎么样） 2.视角设置 2.视角设置 维度1：学生学习 维度1：学生学习 • 角色：课堂学习活动的主体 • 角色：课堂学习活动的主体 • 状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者 • 状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者 • 追求：有效 • 追求：有效 • 观察点设置： • 观察点设置： 1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标； 1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标； 2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自 2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自 学”等活动，活动是否有效看“达成”； 学”等活动，活动是否有效看“达成”； 3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去 3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去 观察。 观察。 • 观察指标： • 观察指标： 视角 观察点举例 视角 观察点举例 ·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ ·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 准备 ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 准备 ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？ ·学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ·学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 倾听 ·有多少学生能倾听同学的发言？ 倾听 ·有多少学生能倾听同学的发言？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ ·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？