高中政治统编版 《哲学与文化》6.3价值的创造和实现教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 教学设计 课 题 价值的创造与实现 学 科 思想政治 班 级 授课教师 教 材 分 析 本节课的内容选自第六课《实现人生的价值》第三节，包含“弘扬劳动精神 实现人生价值”、“在个人与社会的统一中创造和实现价值”和“在砥砺自我中创造和实现价值”三个框题。通过第六课第二节“价值判断与价值选择”的内容，关于价值判断和价值选择的含义和标准已做出清晰的讲解，本节课的内容则旨在引导学生在价值判断与价值选择的基础上如何创造和实现人生的价值 学 情 分 析 高中学生正处于世界观、人生观和价值观形成的时期，对于如何实现人生价值的问题并没有形成自己的主见或者对于人生价值的思考有失偏颇，而自由散漫、个人主义的思想也在青少年群体中有一定的市场，所以本节课旨在引导学生树立正确的人生价值观，在此基础上选择正确的人生价值实现方式。 教 学 目 标 1.核心素养：政治认同、科学精神、公众参与 2.知识目标:识记如何创造和实现人的价值，理解劳动是人的存在方式，在个人和社会的统一中实现价值以及实现人的价值的主观条件。 3.能力目标: 通过实例分析培养学生的抽象思维、辩证思维能力,通过联系学生自身的成长锻炼学生的语言表达能力，运用本课知识正确认识、分析和解决现实中的问题。通过学习价值的创造与实现，使学生领悟和认识实现人的价值的正确途径，认识到劳动和奉献不仅是人的存在方式，也是人的本质和价值的实现方式，形成劳动和奉献的意识，具有自觉创造和实现人生价值的能力。 4.情感、态度和价值观目标:通过创造和实现人生价值三个框题的学习，使学生认识到处理好个人与社会之间的关系，是我们实现人生价值和走向成功的起点。通过实现人生价值的主观条件的教学，使学生能够勇敢挑战自我，在个人价值和社会价值的统一中实现自身价值在生活中做出正确的价值判断和价值选择,把实现人生价值与社会发展、祖国命运紧密联系起来。 重 点 如何实现人生价值 难 点 在劳动和奉献中创造价值 教 学 方 法 教学过程中重在启发式教学,渗透辩证思维方法的教育。通过情景教学法、案例分析法、教师讲解，多媒体演示等方法,使学生明确知识之间的内在联系,构建知识网络,提高理解能力。 教学方法，贯彻理论联系实际的原则，,紧密联系学生思想和社会实际,设疑问难,循序渐进,用丰富而有趣的现实材料和问题情境来引出和论证相关观点。充分调动学生积极主动学习精神,案例引发学生思考,讨论以提高认识,并将思想认识内化,避免空洞说教和简单灌输。 教 学 内 容 与 过 程 【课堂导入】热点话题切入——“窃格瓦拉” 同学们，大家每天早上来上学都乘坐什么交通工具呀？那大家有注意到咱们城市里大街小巷的电动车吗？如果同学家里也有，那可以提醒你们家长注意了，因为就在前不久“窃格瓦拉”出狱了，广大网友还给咱们做了预警PPT图片展示 我看同学们都看笑了，有没有同学知道这个为什么网友调侃“周某”为“窃格瓦拉”呢？真正的切格瓦拉又是谁呢？我们看一段视频了解一下 视频、PPT： 【新课讲授】 大家看完视频也大概了解了切格瓦拉，大家觉得切格瓦拉实现了他的人生价值吗？接下来我们一起走近这样一位英雄人物，看看他是怎样实现其人生价值的，这也是我们这节课要学习的主题。 我们说要实现人生价值，考考同学们上节课的学习情况，什么是人生价值呢？ 人的价值在于创造价值，在于对社会的责任和贡献 我们通过一则材料来看，切格瓦拉是怎样创造价值的，对社会做出了怎样的贡献？ 材料一： 1953年，切格瓦拉投入保卫阿本斯政权的斗争，致力于推翻残忍的寡头政府，积极为阿本斯民主政府服务。 1955年，格瓦拉在墨西哥加入了卡斯特罗组织的名为“七二六运动”的军事组织并展开斗争，反对独裁政府，帮助古巴解放他们的国家。 1956年，切格瓦拉和卡斯特罗一起组建游击队，到12月27日，革命军拥有了8000平方公里土地和50万人民。他帮助农民建设诊所和学校，教导他们阅读，普及教育将古巴的识字率提高到了96% 1959年10月，格瓦拉被任命为国家银行总裁，开始对古巴经济体系进行社会主义改造，将企业收归国有，并实行了土地改革。 1962年创作具有影响深远的游击战指南。 1965年，离开古巴，先后前往刚果（金）及玻利维亚试图点燃革命火种。 1966年至1967年间 ，格瓦拉开始在玻利维亚带领游击队员进行革命活动 劳动 存在方式 彰显和发挥自己的智力体力 证明和实现自己的价值 意志和情感、创造价值 社会的认可 尊重、满足 幸福 劳动 重要手段 创造美好生活， 促进人的全面发展 时 间分 配 板 书设 计 弘扬劳动精神 实现人生价值（根本途径） 我们说创造价值的过程是人类的实践活动，实践是主观见之于客观的活动，所以实现和创造价值更离不开社会