人教统编版语文四年级上册 《牛和鹅》第一课时 教案 教学设计.docx

［统编小学语文教科书 四年级上册 第六单元］ 18 牛和鹅 【教学目标】 1.读完整——借助词串，疏通文意，了解批注的角度； 2.读生动——借助细节，品析心情，感受别样的童年； 3.读深刻——勾连整合，批注启发，领悟成长的道理。 【设计理念】 适体而教——古人云：“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”《牛和鹅》是儿童文学作家任大霖先生讲述的自己童年里被鹅袭击的故事，故事生动有趣，真实再现了作者当时惊慌失措的模样。在学习本篇课文时，应做到口中也有“声”，目中有“人”，心中有“情”，且笔下有“言”。 单元定位——《牛和鹅》选自部编版小学语文四年级上册第六单元，本单元以“成长故事”为主题，语文要素包括：“学习用批注的方法阅读”；“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《牛和鹅》作为本单元的第一篇课文，课文旁呈现了学习伙伴作的五个批注，用于学生初步了解给文章作批注的角度。作者通过描写“我”的语言、动作、神态等细节生动刻画了当时害怕鹅的心情，学生可通过勾画、批注相关细节描写，以更好地体会“我”的心情。 以学定教——四年级的学生在学习本单元之前已接触批注，如阅读三年级策略单元里，《总也倒不了的老屋》课文旁，批注用于预测故事的发展；本学期阅读策略单元里，《呼风唤雨的世纪》课文旁，批注用于提出阅读时的疑惑。可在此学情基础上引导学生梳理批注的角度，以助于后续学会用批注帮助理解课文，养成一边阅读一边批注的好习惯。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 板块一 整体思维读单元 板块二 归类识词理文脉 板块三 通读课文识批注 一、读主题 二、读要素 一、激趣导入：“你听你猜” 二、归类识词，梳理人物 三、借助人物，概括文意 一、一边读课文，一边读批注 二、思考、梳理批注的角度 三、布置作业：一边读，一边批注 板块一 整体思维读单元 一、读主题 本单元的主题是“成长故事”。你还记得吗？我们在三年级下学期学习的第六单元，主题是“美好童年”，这个单元讲的都是童年的美好；与之相比，本单元的课文讲述的，不仅有童年的快乐，还有被鹅欺的害怕，扮演老虎带来的困惑，及玩陀螺的烦恼。是呀，童年有欢笑，也有泪水，但都是成长的印记。 二、读要素 1.学习用批注的方法阅读。 本单元的第一个语文要素是学习用批注的方法阅读。实际上，咱们对批注并不陌生。以阅读策略单元为例，在《总也倒不了的老屋》课文旁，批注用于预测后续的故事走向；在刚刚学过的《呼风唤雨的世纪》课文旁，批注用于提出自己的疑惑。那么，就本单元“学习用批注的方法阅读”这一要素来说，你会有哪些疑惑呢？不妨批注在空白处吧！比如：什么是批注？可以从哪些角度批注？怎么批注？带着这些问题走入本单元的学习，相信你会更有方向，从而更有收获。 2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 再来看第二个语文要素是通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。我们常常在开心的时候手舞足蹈，生气的时候眉头紧皱，喋喋不休。学习本单元课文时，我们可以通过勾画描写人物动作、语言、神态的相关语句，更好地体会人物的心情。 3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。 着眼于第三个语文要素——记一次游戏，把游戏过程写清楚，则要求我们在学习上一单元把一件事写清楚的基础上，还可以通过描写语言、动作、神态，去写写自己当时的心情。 【设计意图：《牛和鹅》作为本单元的第一篇课文，在授课之前，围绕单元的主题和要素进行整体解读，有利于发现文本的学习价值，理清各项要素的关联，从而进行梯度设计，指向语文能力的培养。】 板块二 归类识词理文脉 一、激趣导入：“你听你猜” 1.听叫声，猜动物：接下来，就让我们走进第一篇童年故事。这个故事和两种动物有关，你听，它们来啦！这是谁的叫声？显然，是牛！再听，这是？相信很多同学都猜对了，是鹅！ 2.示课题：这篇课文就叫《牛和鹅》。 二、归类识词，梳理人物 1.梳理、朗读文中拟声词： 哞 嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 2.归类识读动作词组： 摸牛肚 捶牛背 握拳头 摔酒瓶 掐脖子 归类发现动词都是提手旁，都是手部发出的动作； 3.梳理人物，了解作者： （作者）任大霖 霖哥儿 金奎叔 指导“任”字读音，简要了解作家及其代表性儿童文学著作；梳理文中主要人物，为概括课文主要内容提供支架； 三、借助人物，串人成句，概括文意： 小时候，人们总是欺牛怕鹅。 有一次，“我”被鹅袭击，金奎叔及时相救。 听了他的一番话后，我再也不欺负牛，害怕鹅了。 【设计意图：以两种动物的声音导入，直入课题，有趣有效。归类识字读词，便于学生分类学习，梳理整合。继而梳理主要人物，引导学生运用以人物为线索串起文章大意的方法概括文意，实现初步整体感知。】 板块三 通读课文识批注 一、自读课文 一边听课文，一边读批注，思考批注的角度。 二、梳理、分享批注的角度 1.学生交流分享。