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五上《欧洲民间故事》整本书阅读教学设计
一:读本分析
民间故事所反映的内容是非常广泛的,往往包含超自然、异想天开的成分。五年级上学期“快乐读书吧里的《欧洲民间故事》收集了来自不同国家、不同民族的具有代表性的民间故事,内容广泛、情节动人、趣味性强,具有鲜明的地域性和民族性。这些故事以讽刺幽默的语言,揭示了许多普普通通但又寓意深刻的道理,表达了人们对真善美的赞美和肯定,对假丑恶的批评和讽刺。
对五年级的学生而言,《欧洲民间故事》的内容和道理都不难读懂,但书中还隐藏规律性的知识,学生不易发现,如通过横向对比不同国家的故事,发现民间故事的共性:讲述的都是发生在普通老百姓身上的、或者和老百姓生活息息相关的故事;叙事手法上,大多用事情发展的顺序描述故事,对环境和人物的细节描写不多;故事往往充满神奇的想象;故事模式都是善有善报、恶有恶报;故事的主旨都是对真善美的肯定,是在导人向善……这些深层次的、涉及语文思维的知识,应该是学生在读《欧洲民间故事》中要获得的,同时,学生掌握了这些知识,也对达成本单元“抓重点复述故事的训练点有很大帮助。因此,把“比较”策略引入《欧洲民间故事》整本书阅读,可以引导学生构建完善的民间故事知识结构,加深对不同文化的理解,以及激发学生的想象力和创造力。
二:阅读目标
1.借助可视化“情节波”,提升提取主要信息、掌握缩写故事及创造性改编故事的能力。
2.借助“比较策略”,深入了解欧洲民间故事特点,构建“民间故事”类文知识结构,传承文化。
3.学习“可视化”和“比较策略”,迁移运用阅读整本书。
三:阅读重难点
1.借助“可视化化”策略,学会绘制情节波。
2.学习“比较策略”,深入了解民间故事的特点。
四:阅读计划
阅读阶段
第一阶段(第一周) 堂上:导读课《初识策略,感受神奇想象》
训练快速阅读、学画“情节波”、学习比较策略。
课外:每天自选两个民间故事阅读,完成学习单(一)。第二阶段(第二周) 堂上:推进课《实践策略,理清故事特点》
解决第一阶段自主阅读的困惑:
梳理不同故事之间的相同点,总结民间故事规律性特点; 复习创造性复述,为总结课准备。
课外:每天阅读一个民间故事,并口头复述或创性复述故事观察生活,记录生活与故事的相同点,完成学习单(二)。
第三阶段(第三周) 堂上: 总结课《实现故事有“我”,传播民间故事》
分享创编故事的乐趣、评选“故事小达人”;
进行《欧洲民间故事》推荐,成为“最强荐书官”;
感悟故事与生活的文化内涵,争当“民间故事传承人”
课外:寻找神话故事规律性特点。应用“比较策略”,重读四年级推荐阅读的神话故事。学试
四:阅读过程
一重设计:初识策略,感受神奇想象
--导读阶段
板块一:比较书名,猜地域特色
1.出示《中国民间故事》《欧洲民间故事》
《非洲民间故事》,抓“中国”“欧洲”“非洲”三个地域,明地域特色,激发阅读兴趣。
2.运用“预测”策略,结合各地风景图,预测收录故事,激发《欧洲民间故事》阅读期待。
版块二:比较目录,知题目特点
1.出示《欧洲民间故事》目录,了解全书编排特点--汇编成书。
2.比较书内目录、中外民间故事目录,寻找故事题目的特点--以主人公命名。
3.思考故事标题浅白的原因,感受“民间故事”来自民间、口口相传特点。
板块三:比较故事,明内容“神奇”
1.重温快速阅读的方法。
2.选取《博尔科与乌鸦之王》进行堂上阅读,了解故事大意。补充导读课学习单中情节发展图。
3.根据关键情节,结合主人公心情变化,摆放情节卡位置,师生共同绘制“情节波”。
4.聚焦“神奇”,分享最吸引之处。
5.比较阅读,自选读一则故事,完成导读课学习单第二题,尝试绘制“情节波”。
6.比较异同:感知民间故事第一大特点--神奇想象。
板块四:学法小结,巧用“比较”
1.分享课堂收获。
2.总结课堂收获丰富的原因:巧用读书策略--“比较”。
板块五:作业布置,学法迁移
1.阅读进度规划,推进整本书阅读。
(1)根据全书字数,推算所需时间。
(2)根据自身实际,制定读书计划表。
(3)约定班级读书推进会和总结会时间。
2阅读规划,学写导读单。
(1)出示导读单,解读导读单填写方法。
(2)任务布置:阅读《欧洲民间故事》,完成导读单。
板块六:板书设计
《欧洲民间故事》(一)
比较书名,猜地域特色
比较目录,知题目特点
比较故事,明内容“神奇”
学法:应用“比较策略”,促进故事理解
二重设计:实践策略,理清故事特点
--阅读推进阶段
板块一:比较表达,强化“浅白亲近”的故事表
1.游戏导入推进课,出示故事中的语言,猜故事名称。
2.对比语段,感知表达方式--拉家常式、口语化,强化“浅白亲近”的故事表达特点。
板块二:分享感受,检测自主阅读效果
1.呈现阅读情况,肯定学生阅读
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