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薄弱学科、薄弱班级原因分析及改进措施
回顾 学年度第一学期,虽然我校的名次有一
定的提前,但薄弱学科、薄弱班科依然存在,这也是造成我乡的
教学成绩始终居于下游的原因, 薄弱班科和班级的存在给我校的
教学工作带来了很大的困扰, 到底薄弱的成因是什么呢?我们对
此进行了认真的剖析和反思, 我们认为形成当前学校薄弱学科和
薄弱班级的主要原因来自四方面:一是学校,二是教师,三是学
生,四是社会,具体分析如下:
一、学校原因
学校的日常工作比较繁杂,在管理中,我们在教学质量这方
面存在着重视不够,领导引领指导不到位,虽然工作有布置,但
在跟踪检查总结中不到位,对薄弱学科的教师的监管力度不到
位,造成了一些薄弱学科和班级的产生。
二、教师的原因
1、客观上讲:
我校师资队伍老年化现象比较严重, 许多老教师由于长期受
传统的教学方法影响,教学思路公式化,教学方式单调,学生学
习热情不高。而现行的教材是在新课程理念的指引下编写成的,
知识难度在下降, 但却给学习知识的过程与方法上留有很大的空
间,这就需要教师在处理教材上要灵活创新运用, 而一些老教师
有这样的心理,“课程标准教材一变再变, 自己的教法一成不变” 。
依然以分析讲解为主要方式,老师主宰课堂,学生被动听讲。千
篇一律的教学模式, 使基础知识教学和基本技能训练脱节, 没有
坚持“以学生为主体,以教师为主导,”的教学理念,造成薄弱
学科的产生。一些教师,包括一些青年教师,缺乏参与课程改革
的热忱, 他们对新课程标准没能认真学习与解读, 学习只是停留
在表面上,重理论轻实践的问题表较突
出,所以在课堂上教学的创新就不可能了。
2、从主观上讲
(1)教师的课堂教学效率低下,主要有:
1. 教学目标不明确、不准确,没有层次,教学随意性很大。
这种现象的出现, 是教师没有把教材吃透。 教材是教师完成课程
要求的主要资源, 备课时决不能上哪一节就只备哪一节, 对每一
章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位置, 起什么作用,
甚至这一节内容能体现课程中那些需求, 都要研究到, 做到心中
有数。教师要反复通读教材,对每一节都要深层思考,抓住其思
想精髓, 在课程的意识下对教材要有拓展, 绝不能满足于能讲教
材会做例题。
2. 教学方式、方法单一。有的课堂上是一本教科书,一本教
案,两根粉笔,教师讲学生听的模式,合作、探究课堂上做的很
少,要么运用的不恰当,要么流于形式,一些现有的资源没有利
用,也没有资源生成意识。多媒体投影利用率很低,信息技术与
新课程无法整合, 直接影响新课程课堂教学效率; 教学目标完成
参半,如果每节课在效率上有一点差距, 日积月累便形成较大距
离,如果每节课留一点“尾巴”,每一节、每一章就有一些问题
得不到解决,久而久之差距便拉大了。
3. 在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略。因材施
教的道理我们每位老师都懂, 每位学生能力不同, 完成的作业量
也应该不同, 但有相当教师经常让全班同学做同样的作业, 这样
就导致学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”。“吃不了”的学
生不仅品尝不到胜利的果实,
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