幼儿园音乐活动游戏化现状调查与对策分析.docx

    幼儿园音乐活动游戏化现状调查与对策分析     杨楠 [摘要]通过对目前幼儿园音乐活动的调查分析，发现音乐教育中存在的一些共性问题，诸如音乐活动的形式单一，教师掌控音乐能力较弱，幼儿对音乐的感受以及活动中的自主性无法充分发挥等。针对上述问题，提出幼儿园音乐课程游戏化策略，通过音乐活动游戏化，激发幼儿学习兴趣，丰富教师课程内容，培养幼儿园师生音乐核心素养，对于提升幼儿音乐教育水平具有积极意义。 [关键词]幼儿；教师；音乐活动；游戏；核心素养 []G613.5[]A[]1007-2233（2018）02-0064-03 通过文献调研以及在幼儿园观摩音乐活动中发现，目前幼儿音乐活动并没得到充分重视，音乐活动的形式单一，为完成教学任务而教学的现象时有存在，无法保证幼儿对音乐活动的理解与吸收，致使幼儿对音乐的感受能力以及在活动中自主性、个性化的发挥等都体现得不够。针对这些问题提出幼儿园音乐活动游戏化策略，提升幼儿音乐教育水平，以此来推动幼儿音乐教育事业更加积极地向前发展。 一、当前幼儿园音乐活动游戏化存在的问题 （一）教育观念功利化，过分强调音乐的教化作用 在带领学生见习、实习以及在幼儿园锻炼期间，观察了解到幼儿园部分教师将音乐教育认为是德育或智育的附属，过分强调音乐的教育作用。有的教师想要突出音乐活动的教育意义，便会到歌曲的歌词中去寻找其思想性。如音乐活动《五只猴子》，教师在教书活动时总是在不停地告诉幼儿，不能随处乱蹦乱跳，否则就要像五只猴子那样受伤，眼中扭曲了音乐教育的目的，只是为了简单的教育而设定的。再如音乐律动活动《小小鸭》，教师经常会用“要爱护动物”作为整个音乐活动的结束语，觉得这样才可以和主题想吻合，才能体现环节的连贯性，环节的连贯性并不是仅仅依靠结束时的一句话，而是在整个活动中，这样既不影响活动的效果又达到了教育目的。另外还观察到部分教师采用的是天真、活泼型的音乐作品，大部分教师觉得这类的音乐活动气氛更好，更容易把控和掌握。而像《龟兔赛跑》《彼得与狼》等经典的音乐作品却很少会运用，这类作品要求教师需要很高的音乐素养，很难把握好音乐的节奏等。即使有些作品包含了大胆新奇的想象、生动的音乐形象、适合的音乐节奏、和声与旋律，经过教师的理解与展示，音乐本身的特点也容易被忽略，而是从众性地将本是活泼生动的音乐活动变成思想教育内容，大大失去了音乐本应带给孩子的效应，忽视了音乐的艺术性。 （二）教育活动内容无趣，音乐作品缺乏美感 音乐活动内容选择考虑不周全，教师对幼儿音乐感知水平了解不够深入，造成教师所提供的活动方式与幼儿的实际不相符。有些歌曲结构不够工整，旋律也不上口，歌词内容平淡无趣，很难调动幼儿的兴趣点。音乐教育的核心是培养孩子感知音乐、表达音乐的能力，如果音乐作品本身缺乏美感或脱离孩子实际生活，那么孩子的音乐感知从何而来？不论大班还是小班，都是千篇一律的“小猫怎样叫？喵喵喵；小羊怎样叫？咩咩咩”。没有任何的新鲜感，不能满足幼儿的实际需要，不能够根据幼儿的年龄特点及班级幼儿的实际生活水平创设不同的音乐情景，做到同课不同学。教材中一些新歌曲，在旋律上并不吸引幼儿，歌词上幼儿演唱起来毫无兴趣，平淡无奇，节奏不够鲜明，致使有些幼儿不能真正演唱歌曲。 （三）教育活动组织形式单一，重结果、轻过程 幼儿园音乐活动基本上就是歌唱课，即使是在仅有的歌唱活动中，也不能体现幼儿的主体性地位，只是让幼儿机械化地进行练习，使幼儿掌握活动内容，但这些牢固的知识很难被幼儿运用到新的情境中。原因在于教师运用示范模仿占据活动的时间太多 ，幼儿主动学习的机会太少。幼儿的模仿是需要的，但要恰当运用，如果一直模仿，容易禁锢幼儿的思维，不利于幼儿思维想象力的发展。致使在引导幼儿进行探索活动时，幼儿会遇到许多心理障碍，教师不在身边就不知所措，依靠性太强，没有自己的主观能动性。例如大班音乐活动《冬天》，教师把歌词念出来，幼儿跟念，然后教师表情严肃，声音平淡地示范演唱歌曲内容，让幼儿一遍一遍地反复学唱，枯燥无味、毫无兴趣可言，如果在活动中让孩子创遍新的歌词，或让幼儿根据歌词内容自己创编一些简单动作来表达他们对冬天的感受效果会更明显，幼儿会更喜欢，活動的氛围会更融洽，打破以往只是教师教，幼儿学的枯燥现象。 观察发现音乐活动大多重结果轻过程，教师作为活动的主导，束缚了幼儿的双手和大脑，禁锢了幼儿的思维。教师没能在活动中引导幼儿自己去解决问题，未能发挥其创造性。 （四）教师分析音乐能力弱，音乐素养有待提高 要想完成幼儿园音乐活动任务，实现音乐教育目标，就必须合理地设计和组织好音乐活动。这就要求教师必须具有较高、较强的音乐水平和素养。试想一下，一个音乐教师如果自己在音乐方面概念不清、缺乏基本的理论知识、不会弹伴奏，音准有问题，那么，他用什么来教育孩子呢？如果孩子是田间的