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新课程理念下的作业设计与评价 新课程理念下的作业设计与评价 PAGE / NUMPAGES 新课程理念下的作业设计与评价 新课程理念下的作业设计与评价 新课程理念下的作业设计与评价新课程理念下，我们应该具备什么样的作业观？ 作业设计如何兼顾知识的巩固、能力的发展、情感的体验？作业评价如何发挥教 育功能，促进学生在原有水平上的发展？我们在实践中有以下几点体会。 一、 作业设计——长短结合 在传统的教育理念中，作业常常是巩固知识，检验学生掌握知识的手段。在新 课程理念下，我们认为作业除了起巩固与检验作用外，还应该是一种拓展学习空 间的手段，是学生实践、体验的过程，是促进学生发展的有效途径。因此，我们 采取基础性作业和多样化的实践性作业相结合的方法，收到了显著效果。 基础性作业。 基础性作业是指教师布置或设计的用于巩固所学知识，以学生独立思考的方式， 当堂或当天完成的作业。我们把它叫做短作业，内容大多来自于教材或练习册。 短作业对学生来说能起到及时巩固知识技能的作用，对教师来说能及时反馈信息， 便于教师调控教学。 多样化的实践性作业。 多样化的实践性作业以贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活数学与书本数学的 联系，使生活和数学融为一体的理念为指导，注重提高学生综合运用知识的能力，培养积极的情感态度。因为这种作业的思维空间比较大，完成作业的时间和空间比较开放，因而我们把它叫做长作业。 按照长作业的不同内容，一般可以分为以下四种类型。 动手操作性作业。这类作业的主要目的是让学生运用所学的知识，通过动手操作形成技能，培养动手操作和观察、分析能力，主要有小测量、小实验等。比如在教学“认识分米和毫米”后，教师布置学生课后选择家中的物体，选择合适的单位量一量，记录测量结果。学生有的量电视机的屏幕，有的量窗户，有的量床的长和宽，通过实际测量加深了对分米和毫米的认识，并初步学会了根据物体的实际长度选择合适的长度单位。 文字记录性作业。这类作业主要有数学日记、数学故事、数学小论文等，引导学生把数学知识、数学方法以及生活中的数学现象等及时记录分析，让学生用数 学的语言或自己的语言表达自己的认识和情感。这类作业有助于培养学生善于观察、善于思考、善于总结的学习习惯，不仅可以评价学生对知识的理解，还可以评价学生的思维方式。 实践生活性作业。这类作业的主要目的是让学生走进社会，感受数学与生活的联系，主要有小调查等。如教学“平均数”一课后，教师设计作业：记录一周每 天的最高气温、最低气温。 （1） 这一周平均最高气温是多少摄氏度？（ 2） 平均最低气温是多少摄氏度？（ 3） 平均最高气温与平均最低气温相差多少摄氏度？ 观察统计表，你对家人的生活有什么建议？这个作业不仅有助于学生巩固运用“平均数”的知识解决简单的实际问题，而且有利于培养学生良好的学习习惯，感受研究和解决问题的方法。 创新思考性作业。这类作业重在培养学生求新求异的意识和创新思考的能力，主要有小设计、提问题、比比谁的方法多等。如教学“有趣的七巧板”一课，让 学生用七巧板拼出有趣的图形， 画在作业本上， 并涂上自己喜爱的颜色。 教学“求两数相差多少的实际问题”后，让学生根据一年级各班级人数的信息，提出不同的问题并解决问题。 长作业具有以下几个特点： 宽时性和综合性。学生完成此类作业的时间比较自由，有时需要几天甚至几个星期。比如撰写数学小论文，就不是一蹴而就的，需要经过一段时间的实验或观察，不断地思考和酝酿，才能水到渠成。多样化的实践性作业通常是一个开放性的任务，解决这个任务需要综合运用已有的各种知识和技能，因而具有综合性。 创新性和层次性。长作业往往是开放的，给学生提供了运用多种方法思考和解决问题的空间，有助于培养学生的创新意识。比如选择信息提问题，学生根据自己的能力可以提出不同的问题，问题的数量也可多可少，有助于不同层次的学生尽情发挥自己的聪明才智。 生活性和趣味性。多样化的实践性作业是以现实生活的真实任务为背景，学生感觉到解决这样的数学问题是有价值的，自然感到很有趣。 基础性作业和多样化的实践性作业必须紧密结合。前者是基础，只有基础性作业质量高，多样化的实践性作业才会完成得好。 二、 作业评价——人文互动 作为一名小学数学教师，几乎每天都要批改作业。但回首作业评价改革的历程，无非是由 A、B、C、D等级制改成百分制，再由百分制改成甲、乙、丙、丁或优、良、中、差等级制，换汤不换药。《基础教育课程改革纲要（试行） 》中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生 发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，我们的作业评价以促进学生发展为宗旨，学生评 价和教师评价相结合，学生评价采取“等级制 +心里话”，教师评价采取“升