《惊弓之鸟》其它杂项.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《惊弓之鸟》其它杂项 一、课的价值  1、敢于对教材进行重组  你打破了逐段教学的定势方式，先从整体入手，弄清课文主要讲一件什么事？。接着设计两个问题直奔重点段：①课文哪一节重点写更羸不用箭射下大雁？（指导朗读第4节）②更羸为什么不用箭也能射下大雁？（生：任务性默读，在书中标出更羸看到、听到的和分析的句子在汇报交流中重点理解愈合孤单失群，进行因为所以句式训练指导有感情朗读）。最后通过分角色朗读回归整体。  这里体现这样一种教学理念：教材只是师生进行对话的话题（是案例、范例、文化中介），师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得双向发展。重要的不是教教材，而是用教材；只要能实现课程目标，完全可以对教材进行创造性地加工和重组。  2、重视培养学生的语文实践能力  课伊始，让学生交流认识的成语；谁能用因为所以说一句话？；谁来夸夸我们身边的能手？；教师小结惊弓之鸟的引申义后说：谁能联系自己的经历，用惊弓之鸟说一句话？。这些教学环节说明你注重语言文字的训练。课程标准指出：语文是实践性很强的的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。  知识的价值存在于知识运用之中，学生在运用知识的体验中增强了求知的欲望。  3、尊重学生的选择  分角色朗读，你让学生自主选择角色（魏王和更羸）；布置作业采用作业超市我选择我喜欢。尊重学生的选择，学生会感到自己不是受外界强迫被动地学习，而是作为教师的合自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任感和主动性。  4、学会了开发学生中的优势课程资源，并转化为群体资源：  当你指名朗读第4节后，一位女学生评价说嘣的一声，他读得不够好你及时促读：就请你读一读，评价者读这句话（这个学生的朗读水平相当高），说说她哪里读得好（引导获得策略性知识）就用这个方法大家读一读，找找感觉。这一过程教出了丰实的特征。  二、课的增值  1、关注中下学生，努力克服后进生零学习现象。  如果一个问题或是一个学习任务提出后，直接面对全体学生，势必造成少数尖子学生强答现象，好学生把问题解决了，造成表面积极、一切顺利、全班都会的假象；而真实的状态是，优势群体学会了，得意洋洋，亚弱势群体和弱势群体或一知半解、困惑无助，或焦急不安、无精打采，或自得其乐、虚度时光为了克服这一现象，小组学习是个好方式。  2、教给学生什么知识最重要。  知识形态有基础性知识、规律性知识、结构性知识和策略性知识。如，你在范读第8节后，说谁能像老师这样读？。学生却读不出老师的样。所以教师读后，要引导学生进行评价，尝试读，把教师的样，即，哪个地方停顿，哪个地方读重音，哪个地方该进入角色等，都搞清楚。没有掌握多样化的学习策略，学生是不会自主学习的。