幼儿园适应性发展课程培训心得体会.pdf

玉屏县实验幼儿园：向丽 2010 年 8 月 10— 11 日，我参加了在铜仁一中举办的 《幼 儿园适应性发展课程》培训。通过两天的学习培训，使我加 深了对此课程的认识和了解。 《幼儿园适应性发展课程》是全国学前教育研究会“十 五”重点课题“幼儿园课程结构及其适应性研究”的课题研 究成果。它是基于整合课程的基础上提出的，它具有这样的 含义：幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合 幼儿身心发展的规律，适合幼儿园及教师的客观实际，另一 方面，幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，按照课程改 革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完 善；幼儿园课程对所有幼儿都是适当的，提供的影响是经过 选择、 优化的， 具有选择性， 同时，课程要提供适宜的内容， 促进幼儿适当的发展，具有发展性，即不仅要保证幼儿在已 有的发展水平上获得充分的发展，而且还要为其以后的良好 发展奠定基础；幼儿园课程不仅要适合幼儿发展的普遍性， 充分考虑幼儿全体发展的共同性，还要适合不同幼儿发展的 独特兴趣与需求，促进其个性发展。因此幼儿园适应性发展 课程突出两点：一是适应性，二是发展性，两者又是紧密相 关和互为促进的。 这次培训，不仅使我加深了对《幼儿园适应性发展课程》的 认识，还对我今后的工作还产生了很大的影响。 （一）提高了解读课程的能力 《幼儿园适应性发展课程》将课程提出的背景、课程的 基本理念、课程价值取向、实施技术等都一一明确指出，并 提供了很多实践的案例。这无疑为教师理解课程提供了充分 的理论和实践依据。在实践《幼儿园适应性发展课程》的过 程中，和很多的其它幼儿教师一样，我认为要贯彻实施好这 一课程，就一定要完全按照幼儿园选用的这一套《幼儿园适 应发展课程》 ，否则将影响到活动的最终效果。殊不知，这 样没有充分考虑幼儿的现有水平及兴趣爱好，而由教师单方 面进行活动内容的选择及预设的做法，使得大家的活动内容 有一种“异曲同工之妙” ，毫无特色可言。 （二）提高了选择和设计活动的能力 幼儿园课程的内容来自哪里？什么样的课程是适合幼 儿的课程？这些都是幼儿教师在选择和设计活动前要仔细 考虑的。适应性发展课程提供了，幼儿园课程的两种来源， 一是“以儿童的社会生活为基石，课程内容与儿童生活及社 会生活紧密联系” ，幼儿由于自身的认知特点和认知经验的 制约，只对与自身生活相关的内容感兴趣，所以课程内容必 然要求与幼儿的社会生活紧密相联系。二是“强调儿童的个 性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积 极参与作用” ，每个幼儿都是独特的个体，发展水平存在着 差异性，而要做到充分了解幼儿，照顾差异性，实现幼儿的 个性化发展，幼儿园必须密切与家庭的联系。家庭是幼儿成 长的重要环境，家长熟知幼儿的特点，与家长的沟通可为幼 儿教师了解幼儿提供极大的帮助。幼儿的教育是一项系统工 程，不是单独一个机构所能独立完成的，加之幼儿园自身的 教育资源有限，只有发挥家长和社区的合力作用，才能更好 的完成幼儿的教育工作。在很长的时期内，家长只是作为幼 儿园工作的被动支持者，被动的完成幼儿园或教师布置的各 项任务。随着幼儿教育改革的推进、大教育观的不断深入， 以及家长素质的提高、对幼儿教育关注程度的提升，使我们 重新审视家庭和家长在幼儿教育中的地位，家长应成为幼儿 园工作的合作者。 （三）提高了评价课程的能力 “课程评价是一种价值判断活动，也是一种十分复杂的 社会活动，它涉及评价主体的目的，评价的过程与方法，也 关系到课程的未来发展。 ”评价是课程体系中不可或缺的一 个重要组成部分，教师设计和调整课程的重要依据之一。在 解读、选择和实施了课程之后，课程的评价便自然被提了出 来。 以往的幼儿园课程评价，都是目标价值取向的，即活动 的目标是什么，课程实施后有没有达到预期目标，家长和教 师所关注的是幼儿在参与活动后，能有什么样的提高，局限 于幼儿会做什么，能做什么，又掌握了哪种具体的技能。刚 工作的时候，我也不知不觉地陷入了这一误区，认为我班的 幼儿在活动的过程中只要能学到了某一技能、技巧，那我就 达到了我的教育目标了。所以我经常为我班幼儿学会了某一 制作或某一英文对话而洋洋得意，而忽视了幼儿自身的真实 需要，将成人的标准强加给幼儿。