《我不是最弱小的》教学杂谈.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《我不是最弱小的》教学杂谈 课文与生活是紧密联系的，课文是根据自己的生活体验写出来的，它来源与生活。只有把学生引向生活，再现文中的生活，才能充分、深刻地理解课文内容，才能真正学会课文。  在教《我不是最弱小的》，我先让学生去预习，课上，再创设一定情境，让学生分小组来表演课文内容，根据自己的学习所得，再现文中生活。也许是学生在上一学期有了编演课本剧的基础，在萨沙一家人如何保护弱小者的情节，他们表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸赶忙把雨衣给妈妈，妈妈又给了托利亚，而托利亚却给了弟弟萨沙，萨沙把雨衣盖在蔷薇花上。这一次一次地谦让，让学生们深深地领悟到了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。特别是萨沙与母亲的一段对话，当时扮演母亲的小琦演后说出了这样一番感人的话语：我们每个人都要保护弱小的，要发扬人道主义。现在美伊战争正在激烈之中，受伤的是无辜的老百姓，在这场战争中，他们是最弱小的。希望布什总统停止战争，让老百姓过上安定、幸福的生活。演小萨沙的楠楠也能联系自己的生活实际发表了一番高论：在爸爸、妈妈眼里，我们是弱小的，但我觉得自己并不是最弱小的。在我们周围还有许多比我们更弱小的再现了课文内容，贴近了学生感知。当学生全身心地沉浸在课文的清节中，对课文内容的理解也就水到渠成，同时又能联系自己的生活去体会，去评价。这些都是他们自己获得的，记忆也就更深刻，相信在他们今后的人生道路上会有一定的帮助。  教师要挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发参与兴趣和创新精神。  《我不是最弱小的》第二自然段。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的与眼前一片形成鲜明对比，教师先结合学生生活实际，借助录相让学生感受春天的美好，而后用舒缓的音乐表达关心他人的真诚，学生的情感随文章起伏。这时他们读书与表达的欲望非常强烈。学生读时能动情地表达出内心的感受，并且对这一部分内容。也有了深刻的理解。有的说：我看到的春天是那样美，有五颜六色的花朵，有漂亮的小鸟。而在这样的一个天气里居然要下雨，真扫兴。还有的说：这时，爸爸、妈妈、姐姐互相关心，体现了人间最美好的感情。以情唤情，能将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动，能激发其创造力。  为了培养学生释疑的兴趣，教师可提出一些问题，让他们去探究。  如在教完《我不是最弱小的》一课时，教师提问我不是最弱小的这句话是谁对谁说的？我们身边还有哪些比我们更弱小的？学生通过思考、探究得出了许许多多的答案。有的说这句话是萨纱跟妈妈说的，有的说这句话是萨纱自己对自己说的，有的说是跟我们说的，我认为都可以。萨纱用事实证明了自己不是最弱小的，他在大声地，自豪地告诉我们呢。说到身边的事例，学生又像开了泄的水闸，滔滔不绝。  注重情感体验，是语文新课标对阅读的基本要求。由于学生的个性特点，特长爱好，知识经验等方面的差异，对事物的认识有不同方向的选择。因此，在学习过程中，教师不要限制学生的思考方向，要鼓励学生说出自己的真实感受，不同体验。  如教学《我不是最弱小的》疑问，教师指导学生朗读鱼中蔷薇这一部分。绝大多数同学都认为应该读出对柔弱的蔷薇被风吹雨打的同情，可有一位同学认为应该用自豪的语气来读。原来，他认为找到了自己可以保护的对象──蔷薇，自己不是爸爸妈妈眼中最弱小的应该保护的对象。这种不同的情感体验，似乎在意料之外，却又在情理之中。我们要尊重学生的情感需要，只要是合乎常理的。