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高考作文写作提升课堂：高中作文情境化说理技巧（附：技法指导及示范片段） 说理被广泛地应用在演讲词，夹叙夹议的记叙文，议论性散文等文体中，它是议论文的灵魂，是高中作文的一项必备能力，最能训练和展现学生的思辨能力。 好的说理往往生动形象、娓娓动听、理趣兼备。纵观学生习作，不少说理性文段语言枯燥干瘪，说理方式呆板，缺乏生动性和形象性，使得论述效果大打折扣。 日常教学中，老师们常以修辞来训练学生形象化说理能力。比如：运用比喻，化抽象为具体，使说理更形象;类比引申，展开推理，增强说理效果;使用意象，寄理于象，使说理有依托。这都是一些富有实效的做法，然而一两句修辞句片段式的出现，往往并不能改变文章的总体样貌，笔者尝试营造情境，成段地说理议论，实现说理的形象化，取得了一定的成效，有一定的实践价值。 一、效果对比知可行 A句：我相信英勇的武汉人民，一定可以战胜疫情，取得最终的胜利！ B句：我相信，武汉的樱花一定会如期而至，那灿如烟霞的烂漫会如期芬芳这座城市。久已受它“热烈”“高尚”花语熏染的武汉人民;一定会如期重燃人间繁华烟火，他们扶老携幼，走上街头，载歌载舞，享受这片土地的生机与活力！ A句是学生习作中常见的说理样态。B句子是教授营造情境说理方法后，学生修改的句子。我们看到，B句通过把武汉替换为意象“樱花”，再营造樱花盛开、人们快乐生活的意境，使得说理抒情有了情境作为依托，变得更加形象感人，血肉丰满。同样一番抒情议论，B句说理效果较之A句大大增强。 二、情境说理再认识 “情境”是新课改语文教、考的关键所在。叶丽新老师做了如下统计，“《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中‘情境出现了34次”。 “以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》实施建议板块命题和阅卷原则的明文要求。 可见，情境于语文教学、考试已是一个热词。遗憾的是，我们对情境的价值认识依然不够。 建构主义学习理论告诉我们，知识不能被灌输，需要在一定的情境下学习获得。情境是建构主义学习理论的四大要素之一，也是人类认知事物的重要因素，在一定情境中认识理解事物，更符合人类的认知规律。因此通过营造情境，在具体形象的情境中说理，能收到更好的说理效果。此外，由于情境的限定性，写作中常见的跑题、偏题、离题现象将会得到大大改观。 所谓情境说理，是指根据说理需要，运用形象思维、逻辑思维，营造形象可感的情境，通过修辞手法的综合运用让读者置身说理氛围，从而更易理解接受所说之理的一种说理方式。 三、多处印证明方向 其实通过营造情境来说理的例子，在教材、高考满分作文中，并不鲜见。 如毛泽东在《反对党八股》写到：拿洗脸作比方，我们每天都要洗脸，许多人并且不止洗一次，洗完之后还要拿镜子照一照，要调查研究一番，（大笑）生怕有什么不妥当的地方。你们看，这是何等地有责任心呀！我们写文章，做演说，只要像洗脸这样负责，就差不多了。拿不出来的东西就不要拿出来。须知这是要去影响别人的思想和行动的啊！一个人偶然一天两天不洗脸，固然也不好，洗后臉上还留着一个两个黑点，固然也不雅观，但倒并没有什么大危险。写文章做演说就不同了，这是专为影响人的，我们的同志反而随随便便，这就叫做轻重倒置。许多人写文章，做演说，可以不要预先研究，不要预先准备;文章写好之后，也不多看几遍，像洗脸之后再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去。其结果，往往是“下笔千言，离题万里”，仿佛像个才子，实则到处害人。这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。 这段说理，“洗脸”一词出现了四次，前两次用“洗脸”再照镜子这种生活细节来类比写文章要有“责任心”;第三次以“不洗脸”，“洗后有黑点”的影响小与“写作文做演说”的影响大作比较;第四次再以“洗脸之后再照照镜子”比喻写作文章做演说需要反复检查。围绕“洗脸”这一生活情境，运用多种手法进行论证，说理形象，深入浅出，切中要害。比单纯的一个比喻或无情境的说理更令人印象深刻，发人深省。 又如鲁迅在《拿来主义》中，营造了“大宅子”的情境，以 “鱼翅和鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”等为喻说理，使得文章妙趣横生，毫无呆板可言。类似的还有《寡人之于国也》中“五十步笑百步”情境设喻，《庖丁解牛》中令人难忘的解牛场景等。许多优秀的说理名篇通过以情境作为依托，喻巧而理至，让读者印象深刻，从而使说理更透彻！ 再如2020年高考作文《正视自我 直面难关》（四川一考生）中的一段文字： 在人生道路中，我们需要寻找各种镜子，不断透过这些镜子来审视自我，正视自我。在行走的过程中，随地吐痰扔纸屑、果皮的人，会是我们的镜子;在公众场合中大声喧哗的陌生人，会是我们的镜子;在井然有序的排队过程中随意插队，毫不顾及他人感受的人，也会是我们的镜子。