统编高中《语文》必修下册第六单元---异化的人性扭曲的社会 单元教学设计.docx

统编高中《语文》必修下册第六单元---异化的人性扭曲的社会 单元教学设计 【创设背景】 “文学阅读与写作”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》18个语文学习任务群中的一个重要组成部分，属于必修课程。这个任务群的教学要从高中语文学科素养培养的规律出发，突出语文课程的性质特点，培养学生良好的阅读和写作习惯，引导学生在积极的语言实践活动中提升语文素养，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。那么，在实践中如何实施这一任务群的教学是每一个高中语文教师必须要思考的问题。 统编高中《语文》必修下册第六单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，所选古今中外小说，类型多样，风格各异，反映了不同时代、地域的社会生活，具有深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会观察、分析、判断的能力，激发想象，培养审美能力。 在本单元中，笔者以“异化”的视角，探讨以“祥林嫂、林冲、别里科夫、成名、格里高尔”为代表的的群体特征，对其“异化”现象进行深入解读，并分析其“异化”背后的深刻根源，同时分析作品实现“异化”的途径。让学生根据不同的艺术表现方式多角度欣赏文学作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 当然，学习小说单元必然离不开小说的三要素，这就需要我们剖析特定环境中的人物活动，通过情节的变化来把握小说所蕴含的思想主题，以及作者如何运用多种艺术手法实现创作意图。根据新课标“文学阅读与写作”的指导思想，结合我个人对单元特性、文本的解读以及高中语文教学实践，尝试本单元教学设计。 【关于“异化”】 “异化”是一个涉及哲学和社会学的概念。它所反映的实质内容，不同历史时期的学者有不同的解释。从马克思主义观点看，“异化”作为社会现象同阶级一起产生，是人的物质生产与精神生产及其产品变成异己力量，反过来统治人的一种社会现象。在异化活动中，人的能动性丧失了，遭到异己的物质力量或精神力量的奴役，从而使人的个性不能全面发展，只能片面发展，甚至畸形发展。 纵观中外文学史，异化现象已经成为文学创作的典型主题，最具代表性的就是本单元中卡夫卡的《变形记》，作者借用人变甲虫的荒诞怪异的艺术手法，反映资本主义社会中非人的生活，揭示隐藏的内在的合理因素，具有一种特殊的深刻的批判力量。而与此类似的，蒲松龄的《促织》亦以“人化虫”的变形形式， 揭露封建统治者给人民带来的灾难，批判“官贪吏虐”的黑暗现实。显而易见，在自然界和社会中，无论是群体或个体都会碰到不可战胜的自然力或社会力的压迫，于是人们会通过幻想把自己异化为一种能战胜自然力的物，或异化为能摆脱人世间的苦难的物。这就是“异化”现象的典型体现。卡夫卡和蒲松龄就是以这样的方式赋予了文学作品神秘的力量。 当我们把这种“异化”的视角进行适当的延伸和放大，即广义的来说，这种“异化”的现象就不一定体现在外在的异化物质，而更多地成为人类发展进程中普遍存在的生存状态。尤其是在階级社会中，作为社会成员的某些人，必然会受到社会伦理道德、政治经济诸方面的压抑而自己成为社会的弱势群体。比如《祝福》中的祥林嫂、《林教头风雪山神庙》的林冲、《装在套子里的人》的别里科夫，等等。这些弱势群体在异己力量的作用下，丧失了自我和本质，丧失了主体性，丧失了精神自由，人变成了非人，甚至人格趋于分裂，呈现出人性在时代的重压下极度的扭曲和变异，这也是对现实社会荒谬和病态的真实写照。 以此视角来探究特定的文学文本，可以让我们尝试去挖掘文学作品中的新形态，开辟文学作品解读的新思路，更具探究价值。 【单元设计】 环节一：“异化”的内涵探究（7课时） （一）“异化”的典型性探究（3课时） ——这一学习活动涉及的主要篇目是《促织》和《变形记》 任务1：蒲松龄为什么会选择“成名”这样的人作为异化的对象？为什么会选择“促织”这样一个小小的东西作为故事的主线？为什么最终给故事安排一个喜剧的结局？请同学们分组讨论，将自己的想法和其他同学碰撞交流，并形成一篇完整的文字评论。 任务2：卡夫卡为什么把格里高尔异化为一只难看的甲虫？有什么更深的含义？ 任务3：阅读王晓林的《卡夫卡〈变形记〉版本封面的多元演变》，依据自己对文本的解读为《变形记》设计一款封面，说说你心中认可的方案（比如色彩、图案等），并说出理由。 任务4：上网查询并搜集关于“异化”的相关资料，了解“异化”的基本内涵，在班级内用PPT或视频等方式进行展示并展开讨论，同时仔细阅读文本，完成下列表格。 设计说明：此环节旨在让学生通过自主阅读，把握文本内容，重点分析两篇文本中的“人化虫”的“异化”现象，并探究其背后的根源。天真的孩童丧失了人的尊严，人的价值，化为一只小小的虫子，可谓荒诞至极！更荒诞的是，它迫使人变为“非人”，而“非人”却远比活生生的人更能带来实际的利益。为了解