《教育学》学习材料.doc

PAGE PAGE 30 《教育学》学习材料 第一章 绪论 第一节 教育学的产生与发展 一、教育学的研究对象 （一）什么是教育学 教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门（社会）科学。 教育现象：广泛存在于人类社会的教育活动中，是人们感知到的各种各样教育活动的外在表现。 教育问题：人们对感知到的教育现象进行思考、议论、评说。 教育规律：指教育活动中内、外诸因素间存在的本质的必然的联系。 （二）教育学研究的对象：教育现象和教育问题。 二、教育学的产生与发展 教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。 （一）教育学的萌芽阶段（经验、习俗水平） 这一时期的教育认识成果主要反映在古代的一些哲学家、思想家、教育家的语言记录和哲学或思想著作中，没形成系统的理论体系。 这一时期的主要人物和代表作有：古代中国的《论语》《学记》等。西方昆体良的《雄辩术原理》等。 1、《论语》:记录孔子及其弟子关于政治、哲学、伦理、教育等言论的一部儒家经典著作。 2、《学记》:不仅是中国古代，也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。它比古罗马昆体良的《雄辩术原理》早300多年。 3、昆体良:古罗马著名演说家、修辞学教授和教育理论家，是西方第一个专门论述教育问题的思想家。其《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是古代西方第一部系统论述教育的专著。 （二）教育学的独立形态阶段（独立学科） 这一时期的教育学已具有独立形态，成为一门独立的学科，但还未真正达到科学化的程度。主要人物和代表作有： 夸美纽斯（1592—1670）：17世纪捷克教育家，被称为“教育学之父” 。1632年写的《大教学论》是近代第一部教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科。 洛克（1632-1704）：英国著名的政治思想家、哲学家和教育思想家，在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分。 卢梭（1712-1778）：法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。1762年出版的教育小说《爱弥儿》通过对假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，提出了自然教育的思想。 赫尔巴特（1776-1841）：德国哲学家、教育家、心理学家，传统教育学派的代表人物，他在教育过程中坚持的“三中心”：即教师中心、教材（课本）中心、课堂中心。 1806年出版的《普通教育学》是第一本现代教育学著作，被誉为“科学教育学之父”。他首次明确提出“教育性教学”的概念。 （三）教育学的多样化阶段 这一时期主要代表学派有实验教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等。 1、实验教育学：主要代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。 2、实用主义教育学 （1）、杜威（1859—1952）：美国实用主义教育家、现代教育理论代表人物。代表作有《民主主义与教育》、《经验与教育》等。其主要观点：1、教育即生活。2、学校即社会。3、教育即生长。4、教师只是学生成长的帮助者。5、提出现代教育的“三中心”理论，即儿童中心、经验中心、活动中心。 （2）、陶行知（1891—1946）：我国著名社会活动家、人民教育家。提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。 评：实用主义教育理论广泛冲击了传统教育理论(以教师、教材、课堂为中心)，使学校教育充满了活力，但在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用。 3、马克思主义教育学 19世纪40年代，马克思主义的诞生，为教育学奠定了科学的世界观和方法论基础。 克鲁普斯卡娅（1869—1939）：苏联教育家，第一位马克思主义教育家，苏维埃教育学的奠基人之一。代表作《国民教育与民主主义》（1915），第一部用马克思主义的观点分析教育问题的著作。 凯洛夫（1893-1978）：苏联教育家，代表作是1939年出版的《教育学》是教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。 对于中国现代教育、教育学建设影响很大。 杨贤江（1895—1931）：浙江人，是中国共产党早期党员之一，我国最早的马克思主义教育理论家。1930年出版的《新教育大纲》是中国第一部运用马克思主义的原理阐述教育理论的书籍。 （四）教育学的现代化发展阶段 这一时期教育科学的发展，突出表现为大多数的改革是由政府发动，教育改革的全民参与性、综合性和整体性（如终身教育、学校家庭社会教育三位一体）。 1、瓦?根舍因（1896-1988）：德国教育家。提出“范例教学”理论，主张强化教材的基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立学习的能力。 2、布鲁姆（1913-1999）：美国心理学家。制定了“教育目标的分类系统”