一年级数学排队间隔问题优秀教案.docxVIP

排队中的学问 教案设计 设计说明 本节课继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，让学生理解“画示意图〞是帮助理解题意的重要手段，数数是一种有效的解题策略。鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生运用数学知识解决问题的意识。 1．把握学生学习的起点。 对于本节课的内容，一年级学生几乎都会数数，甚至有的已经会读写两数之间的数。为此，本节课对教学的重点也进行了重新的定位，注重从学生已有的生活经验和认知根底出发，为学生创设贴近生活的教学情境，设计各种数数活动，引导学生充分思考，在这样的学习过程中，让学生经历自主探究发现问题的学习过程。 2．注重学法的指导。 在教学中鼓励学生用不同的数数方法(策略)来数数，如有的学生采用扳指头、有的学生采用从某一个起始数开始数数，还有的学生画圆圈，我注重了尊重不同学生的认知和接受水平，同时对不同认知水平的学生展开教学。如对“之间〞一词的理解，让明白意思的学生讲述，既锻炼了学生自我解决问题的意识，又培养了合作精神；既面向全体，又关注个体。 课前准备 教具准备 PPT课件 方磁片 学具准备 白纸题单 方片学具 教学过程 ⊙同学们，放学的时候我们都会记得排队走出门，你们知道吗，排队中也有许多的数学问题。今天我们就来研究一下排队中的问题。〔板书课题：排队中的学问〕 ⊙探究新知 1．课件出例如6。 (1)引出例6。 大熊猫是我国的国宝，小朋友正排队看大熊猫呢，多有秩序啊，我们要向他们学习。 (2)请观察这幅图，你看到了什么数学信息和数学问题？ 预设 生1：小丽排第10。 生2：小宇排第15。 生3：我们要解决的问题是“小丽和小宇之间有几人？〞 (3)讨论交流“之间〞的意思。 ①学生可能会说“两人的中间〞。 ②归纳： “小丽和小宇之间的意思是不包括小丽，也不包括小宇。〞 ③指定一名学生说，同桌间互相说，全班齐说。 2．讲解例题。 我们已经找到了信息和问题，小丽和小宇之间到底有多少人呢？你准备用什么方法来解决这个问题？ 学生举手,预设：数一数，摆一摆，算一算，画一画等。 大家的方法真多。下面，请和同桌一起合作，完成这个问题。 合作要求： 1、同桌为一个学习小组。 2、选择你们喜欢的方法，可以摆一摆，画一画，数一数，算一算等多种方法解决。 3、将方法记录在学习单上，互相说一说你们是怎么想的。 提醒：学会倾听，等同桌说完之后在表达自己的看法。 表达态度要友好，遇到和自己观点不同时，你可以这样说：我是这样想的··· 小组合作 同学们已经把问题解决了吗？哪位同学愿意把你们的方法和大家分享呢？(教师根据学生的答复板书) 预设方法：(1) 摆一摆。 我们用摆学具的方法来解决的。①用1个方片表示一人，摆出15个方片表示15人，找到第10个标记出小丽是第10个，再找到第15个标出小宇是第15个。然后找出他们之间的直接数出来小丽和小宇之间有4人。 这一组的同学他们用了什么方法啊？〔摆一摆〕 还有同学也是用这种方法解决问题的吗？和他们一样吗？预设：不一样。 我们也是摆学具的方法，但是不需要数小丽前面有几人，把小丽前面的圆片拿去。小丽排第10，为了让大家看清楚，这里写上“第10〞，小宇排第15，写上“第15〞。那么10和15之间就有4人。 这两组同学都是用了摆一摆的方法，都能清楚地表示小丽和小宇之间有4人。大家更喜欢哪一种方法呢？为什么？〔简单，方便，省时〕那么我们一起把这种方法记录下来。〔板书，贴方片〕 还有其他不同的方法吗？请上来和大家交流。 预设方法 (2)画一画。 我们用了画图的方法。用圆圈表示出小丽的位置，小丽是第10 ，然后接着画，第11，第12，第13，第14，第15，第15本身就是小宇。所以小丽和小宇之间就是这4个人。哦。这一组他们用的是画一画的方法。怎么画出来？请一位同学重复一下。画一个圆圈表示小丽，小丽是第10，接着画圆圈，第11，第12，第13，第14，然后就是第15，小宇就是第15，第11到第15之间就是小丽和小宇之间的4人。〔板书〕 还有不一样的吗？ 预设方法(3)数一数。 我们直接数数。 小丽排第10，小宇排第15，直接数数。10和15之间有这些数11， 12，13，14这4个数。小丽和小宇之间有4人。 这种方法是直接数.10,11,12 13,14 15.11到15之间有11,12,13,14这些数，所以小丽和小宇之间有4人。〔板书〕 还有不一样的吗？ 预设方法〔4〕算一算： 我们直接列算式。15-10-1=4。算式中，15就是这一列队伍一共有15人，10 就是小丽和她前面的人有10个，然后小丽和小宇之间，不能算小宇，所以再把小宇去掉，减1。 但是结果不是4.一起看看，看能不能找到原因。15-10=5。为什么要减 1？〔小宇排在第15个，减10，是求出小丽后面有几人