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LOGO LOGO 第二章 幼儿园课程目标 * * 一、幼儿园课程目标的内涵 一、幼儿园课程目标的内涵 课程目标:是教育目标的下位概念,是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。 * 想一想,说一说 你在实践中设计活动方案(包括游戏活动和集体教学)的目标时,会考虑哪些因素?或是制定目标的依据是什么? 《爷爷一定有办法》故事梗概 《爷爷一定有办法》以一个充满智慧的爷爷把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣的一系列过程作为情节。作品用重复、简洁而又富有节奏的文字细腻地描绘出充满浓厚人情味的家庭生活。例如,爷爷总回答说:“这块布料还够做······”一位慈爱、简朴、睿智的爷爷跃然脑海,让读者拥有无限的遐想。 大班语言活动《爷爷一定有办法》目标制定 1、通过排列从毯子—纽扣的变化过程,使幼儿理解故事内容,初步形成废物可以再利用的意识,发展幼儿的思维推理能力。 2、尝试进行“变废为宝”的操作,感受互相合作变废为宝的快乐,并懂得:对于废旧物品,只要肯动脑筋,也能变废为宝。 大班语言活动《爷爷一定有办法》过程简介1 在活动组织中,教师一边讲述一边播放课件,讲完故事后问:“你们瞧,爷爷把一条旧毯子变成了什么呢?” 倾听故事 幼儿三三两两地按故事中的内容回忆出背心、领带等。 教师接着又说:“这里有一些图片,等会请小朋友四人一组坐到桌子边,按照故事中的顺序把它们排列出来。” 探究性操作 这时桌子中间早已准备了一只盒子,里面放着画有毯子、外套、背心、领带、纽扣的图片和一条用来显示排列顺序的长胶条。 大班语言活动《爷爷一定有办法》过程简介2 幼儿很快行动起来。教师在前面鼓励:“排好的小组将胶条拿到前面来,看哪一组排得又快又对。” 全体操作结束,教师引导大家对胶条上的答案逐个检验,结果所有小组的答案全部正确。 教师说:“你们听得真仔细,答案全都排对了。我们再完整地听一遍故事。” 倾听故事 听完故事后,教师说:“爷爷真是有办法,生活中,人们想办法也把许多废旧物品做成了有用的东西,我们一起去欣赏欣赏。” 大班语言活动《爷爷一定有办法》过程简介3 教师引导幼儿起身来到活动室后面早已布置好的“变废为宝”展览区。一边沿着走一边说:“这些东西好看吗?” 参观展览 幼儿大声说:“好看!” “那我们也动手做一做,看谁也能把废品变成宝贝。” 于是幼儿又被带回到了桌子边,桌子上放着早已准备好的材料,一些孩子一边好奇地摆弄一边互相询问:“这怎么做呀?” 即兴的操作活动 大班语言活动《爷爷一定有办法》目标制定 1、通过排列从毯子—纽扣的变化过程,使幼儿理解故事内容,初步形成废物可以再利用的意识,发展幼儿的思维推理能力。 2、尝试进行“变废为宝”的操作,感受互相合作变废为宝的快乐,并懂得:对于废旧物品,只要肯动脑筋,也能变废为宝。 思考 你如何看待或评价大班语言活动《爷爷一定有办法》目标的设计与定位? 二、幼儿园课程目标制定的依据 (一)幼儿心理发展特点 现实发展,理想发展 “儿童本位课程” * (二)学科知识的基本要素和规律 一般价值 特殊价值 注重学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值 “学科本位课程” (三)社会发展和教育的基本要求 民主性原则、民族性与国际性统一的原则、教育先行原则 “社会本位课程” 三、幼儿园课程目标的层次、要求与结构 * (一)幼儿园课程总目标 领域目标:五大领域的目标 健康领域: 1.身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快; 2.生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力; 3.知道必要的安全保健常识,学习保护自己; 4.喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。 * (二)年龄阶段(学年)目标 2012年《指南》 * 目标1 认真听并能听懂常用语言 (一)倾听与表达 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 (三)单元目标 以时间为单元的课程目标:学期计划、月计划、周计划 以内容为单元的课程目标:主题目标,更具体 (四)具体教育活动目标 具体、清晰 (五)幼儿园课程目标的结构 四、幼儿园课程目标的基本类型 (一)普遍性目标 根据一定的哲学或伦理观、意识形态等对课程进行原则性规范或总括性指导的目标 例如 1、培养孩子的积极性 2、让儿童感受活动的乐趣 * (二)行为目标 行为目标:是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。 泰勒:最有效的目标“既要指出使学生养成的那种行为,又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容 ” 例如 1、能单脚站立30秒 2、会从前往后、一页一页翻书 评价:克服了普遍性目标的模糊化缺陷,能保证具体目标的实现,难以体现情感、个性的目标。 * (三)生成性目标 也称形成性目标或展开性目标,是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标
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