初中历史_中华民国的创建教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

本课的授课对象为初二学生。 从知识基础来看，经过初一的学习，学生的理解、分析、概括、比较能力有一定的提高，能独立进行思考。但是以直观思维为主，缺乏综合分析和辩证思维能力。通过前两课《革命先行者孙中山》和《辛亥革命》的学习，学生对革命的艰难和武昌起义革命形势比较了解，容易理解中华民国创建的背景，但在理解袁世凯能够窃取辛亥革命的胜利果实和《中华民国临时约法》的抽象内容上存在困难，需要教师引导。尽量给学生提供更多的史实资料，如图片、音频、视频等，制造浓厚的历史氛围，使学生能充分自主探究、小组讨论、师生互动，从而更好的理解本课内容。 从生活经验来看，初二学生在日常生活中，通过影视作品等方式，对中华民国有所了解，为本课学习奠定了一定的经验基础。但中华民国距今久远，大部分学生对这部分了解较少，理解起来有难度。 效果分析 在本节课教学中，形式新颖，思辨性强，整体上把本课知识点进行整合和细化，教学中通过整合教材、篇章教学、创设情境、分析讨论等多种方法让历史课堂鲜活起来调动了学生学习兴趣，培养了学生的能力，强化学生的爱国思想和民族责任的意识。使学生在轻松愉悦的课堂气氛中完成了学习任务，在快乐中都能有收获，取得良好的教学效果。由于课堂上采用了四人小组合作探究的方式教学，所以课堂上的积极踊跃的回答问题比以往有了大幅度的改观。 通过本节课的学习，学生能够达到以“民国初期观察报（1912.01-1912.04）”为主题，梳理历史知识，了解中华民国创建的史实，并能联系中国革命的艰难。 通过合作探究。如在“袁世凯为什么能够窃取革命成果”的问题上，采用了阅读--交流--讨论的方式，学生有沟通、认同，有争鸣、反驳，由开始的漫说，到深层次的思考，最终到“袁世凯”、“清政府”“立宪派”、“帝国主义”等多个方面进行讨论探究，学生活动的过程，事实上变成了智慧生成的过程。将课堂真正的交还给学生，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力，训练学生的历史思维。 通过多媒体创设情境、用大量文字和图片资料，既加深学生对知识的理解，又引导学生掌握论从史出的学习方法。 通过学习，让学生与历史融为一体，与时代融为一体，培养了他们的爱国精神和家国情怀。 本课是人教版2017版第三单元的第三课，上承辛亥革命，下启北洋政府的黑暗统治。 本课共3个子目：中华民国的建立、袁世凯窃取革命果实、《中华民国临时约法》。三个子目之间是一种逻辑递进关系，全方位呈现了中华民国的创建前后的历史。 中华民国的建立和《中华民国临时约法》的颁布，标志着辛亥革命达到高潮是这场革命取得的两个重要成果。袁世凯窃取革命果实是《中华民国临时约法》颁布的背景，中国从此开始了北洋政府统治时期。辛亥革命是20世纪中国的第一次历史性巨变，是先进中国人“揖美追欧，旧邦新造”，学习西方政治制度的一次探索和尝试，是中国近代化进程中的重要环节。中国的近代化经历了学习西方器物、政治制度到思想文化的过程。洋务运动和戊戌变法，为辛亥革命准备了必要的物质基础和思想基础。辛亥革命“以暴力推倒了帝制，代之以民国，为2132年的历史打了一个用铁和血铸成的句号”。“只有漫长的历史才能称量出这个句号的真正意义和重量。它是一条分界线”它把自古以来神圣不可侵犯的天子打倒了，解放了人们的思想，开创了完全意义上的近代民族民主革命，为中国的进步潮流打开了闸门。自此以后，“敢有帝制自为者，天下共击之”成为一种时代意识，中国人民的革命洪流势不可挡。辛亥革命具有承前启后、继往开来的意义。 部编人教版八年级历史上册 第10课《中华民国的创建》教学设计 授课教师： 授课时间：2020年10月12日 教学 目标 知识与技能 知道中华民国建立的基本史实和《中华民国临时约法》的内容，概述袁世凯窃取革命果实的过程。探究袁世凯窃取革命果实的原因，理解《中华民国临时约法》的重要意义。 过程与方法 学生通过探究辛亥革命后政治制度、社会生活的变化，深刻理解辛亥革命的伟大意义；通过“孙中山该不该让位给袁世凯”的辩论，学会获取和处理历史信息，全面认识历史问题的方法。 情感、态度与价值观 通过学习袁世凯窃取革命果实的史实，认识到中国民主革命的艰巨性和曲折性；学习革命先驱将个人理想与国家、民族命运紧密结合的爱国精神，培养学生的历史使命感和社会责任感。 课型 新授 课时 1课时 教学重点 中华民国建立的基本史实；《中华民国临时约法》 教学难点 袁世凯窃取革命果实的原因 教法分析 多媒体课件创设情景 学法分析 讲授法、自主学习、合作探究法、讨论法 教学准备 多媒体 教 学 过 程 设 计 问题情境 师生行为 设计意图 导入新课 播放视频，请大家观看视频后，告诉老师视频中是什么事件？ 引出武昌起义的一声枪响，振荡了整个华