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小组合作学习心得感想 小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开 展好合作小组学习是我们面临的新课题。 课堂教学中教师一定要把握 时机，当好 " 导演 " ，让学生当好 " 演员 " 。同时教师要注意整合各种资 源，组织好小组合作学习。 19 世纪早期，美国的一些学者开始研究 合作学习并运用于实践， 杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合 作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学 生学习的重要方式。 所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成 共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确 责任分工的互助性学习。 小组合作学习的主要特征是： 以讨论的形式 研讨某个问题的解决方案， 学生在讨论中要倾听 （认真听取别人的意 见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协 作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的 体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以 4-6 人为 一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若 干个最优化的 " 同组异质、组间同质 " 的合作学习小组。 它强调学生学 习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在 《新课程标准》 的基本理念和课程实施建议中， 小组合作学习已经成 为一个重要的概念。因而， 在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习 的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立 获取新知的机会， 尽可能多地让学生体验尝试成功、 探索与发现的快 乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念， 怎样更有效地 开展小组合作学习， 现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。 一、优化组合，准备“合作” 在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或 能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。 在 他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿 童间的最近发展区内操作， 表现出较单独活动时更高级的行为。 长期 以来关于同伴互教活动的研究发现， 在学业成绩方面， 教者与被教者 都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。 在实践教学中， 我在尊重学生自愿的原则下， 尽量使各组的成员在性 别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的 异质性。每小组由一般由 6 人组成，每个小组中都有优等生 2 名、中 等生 2 名、和学困生 2 名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探 讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名 组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不 同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角 色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差 异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主 平等。以小组合作的形式， 在教师的指导下，通过组内学生的探究和 互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为 " 呈现问题 " 是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆 锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题： " 圆锥的体积如 何求？ "" 它和圆柱体积可能有什么关系？ "" 如何得出它的体积公式？ 然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务， 又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体验“合作” 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲， 所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题” 指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容， 包括对有关概念的理解， 对解题方法的把握以及运用数学的规律等。 如教学《正比例的意义》时，当学习了例 1、后，我让生自学例 2" ，让学生以小组合作形式展开比赛， 比一比哪一组的同学最会迁移， 最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论： “第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大， 一种量缩小另 一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精