分数的意义说课课件.ppt

①将一张白纸（长方形、正方形、圆、线段等）折一折，画一画，标明 （1）分享前置小研究 ②将你的方法在小组内交流。 , 涂上颜色，并说一说 ③全班分享。 你的方法。 问题 引入 应用 提升 小节 反思 课外 实践 唤醒 旧知 探究 新知 设计意图：复习三年级的分数知识，充分唤醒学生已有知识结构。 （1）分享前置小研究 问题 引入 应用 提升 小节 反思 课外 实践 唤醒 旧知 探究 新知 分子（取其中的份数） 分数线（平均分） 分母（平均分成的份数） （1）引出单位“1” ① 寻找4个苹果的 ② 寻找8个苹果的 问题 引入 唤醒 旧知 应用 提升 小节 反思 课外 实践 探究 新知 一个物体、一些物体都可以看作一个整体。这样的一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 问题 引入 应用 提升 小节 反思 课外 实践 探究 新知 唤醒 旧知 一个物体、一些物体都可以看作一个整体。这样的一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 建构主义认为：“学生意义的建构依赖于一定的情境。”学生在自己熟悉的情境中接收信号，更加容易建构知识的意义。 生活中还有哪些物体可以 看作单位“1”？ 问题 引入 应用 提升 小节 反思 课外 实践 探究 新知 唤醒 旧知 分数的意义说课课件 问题 引入 应用 提升 小节 反思 课外 实践 探究 新知 唤醒 旧知 ①把12根牙签分一分，创造出自己喜欢的分数，填写在活动单上。 ②想一想你得到这些分数的方法，在小组内交流。 ③小组全班分享。 操作要求： （2）创造分数 问题 引入 复习 旧知 应用 提升 小节 反思 课外 实践 新知 学习 问题 引入 应用 提升 小节 反思 课外 实践 探究 新知 唤醒 旧知 ①把12根牙签分一分，创造出自己喜欢的分数，填写在活动单上。 ②想一想你得到这些分数的方法，在小组内交流。 ③全班分享。 操作要求： （2）创造分数 分数的意义说课课件 把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 设计意图：“四动?四能”课堂教学模式中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习新知的重要方式. 问题 引入 应用 提升 小节 反思 课外 实践 探究 新知 唤醒 旧知 把单位“1”平均分成若干份，表示 其中的一份的数叫分数单位。 的分数单位是 例如， ,它有2个 （3）介绍分数单位 学生通过对比辨析得出：分数单位都是分母分之一。 这样的分数单位。 问题 引入 应用 提升 小节 反思 课外 实践 探究 新知 唤醒 旧知 看书本60—62页的内容，还有什么疑问？ （4）看书质疑 问题 引入 应用 提升 小节 反思 课外 实践 探究 新知 唤醒 旧知 1. 用分数表示下面各图中涂色的部分，说说各分数的分数单位和有几个这样的分数单位。 2. 填上合适的分数。 每块月饼是这盒月饼的 每个茶杯是这套茶杯的 第1、2题都是借助直观开展练习,新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，基础练习有利于学生理解分数的意义. 问题 引入 探究 新知 小节 反思 课外 实践 应用 提升 唤醒 旧知 一个物体、一些物体都能够看作一个整体。这样的一个整体能够用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 单位“1” 一个物体、一些物体都能够看作一个整体。这样的一个整体能够用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 单位“1” 一个物体、一些物体都能够看作一个整体。这样的一个整体能够用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 单位“1” 分数的意义 单位“1” 分数单位 板书设计 4 3 2 1 把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都能够用分数来表示。 创造分数 3. 判断对错，并说出理由。 （ ） （ ） （ ） （ ） 更好地理解分数的意义里“平均分”和单位“1”的含义。 转化思想 分数的意义 单位“1” 分数单位 板书设计 4 3 2 1 把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都能够用分数来表示。 创造分数 分数的意义 把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都能够用分数来表示。 设计意图：“四动?四能”课堂教学模式中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习新知的重要方式. “看谁拿得准”游戏规则： （1）第1个人，拿走老师手中9枝铅笔的 （2）第2个人，拿走剩下铅笔的 玩游戏 （3）两个 的意义一样吗？为什么？ 考虑学生的心理特点，游戏练习能激发他们的学习热情，理解单位“1”的相对性。 * * * * * * * 九年制义务教育人教版五年级下册 要说清的问题： 这节课是什么？ 为什么要上这节课？ 怎样上好这节课？ 分数的意义说课课件一个物体、一些物体都能够看作一个整体。这样的一个整体能够用自然数1来表示