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小珊迪教学反思范文 我静静地坐在桌前，心中一遍又一遍地默诵着《小珊迪》这篇课文，皱着眉头思索着：以对话为主的文章，采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣， 并发挥其主动性呢？分角色朗读， 在读中理解词语，不如以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，让学生主动走进文本，与作者进行心灵对话。这瞬间的灵感激活了我的思维，手指在键盘上不断地敲动着。片刻，一篇引导学生自主、合作、探究学习的教案“出炉”了。看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。 伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。 “同学们，今天我们用一种新办法学习《小珊迪》。”只见学生脸上 流露出好奇的神情。我接着说： “以课本剧的形式学习。”学生们欢 呼起来。真是一石激起千层浪。正如我所预料的，学生对表演有着浓 厚的兴趣，有了兴趣教学就能取得好的效果。我随后提出： “要表演 就要熟悉课文内容，读通课文。另外还有小珊迪被马车撞倒， 抬回家， 这里课文没有写，咱们还要发挥想象，此时，他和小利比是怎么对话 的？”学生都兴致勃勃地读了起来。 “自由组合，利用以有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的基础上排演。”我的话音一落，学生三人一组立刻投入到了学习中。朗读声、分析声、指导声，此起彼伏。我来到第一组同学跟前，看到他们正用逐句法在理解句子。我又走近第二组，他们更了不起，已经把描写小珊迪可怜的请求的四句话划出来。 相力的发言把我引了 过来，他说： “小珊迪的要求越来越低，态度越来越诚恳，越来越迫切。咱们要把这种感觉读出来。”说着他就示范着读了起来，我连连称赞。正在这时， 三个脑袋的扎堆引起了我的注意，他们在干什么？ 走过去一看，原来他们在一句一句地指导张某某同学朗读呢！ 平时说话不太流利的他，也跟着同学有板有眼地读着小珊迪的话。 “谁来演？”我话音刚落，各小组的学生已小手如林，跃跃欲试，都想一展风采。“林某某，你们组表演。”“哎！”高举的手放了下来，一个个像泄了气的皮球。我马上为其鼓劲。 “评论家才是最了不起的角色，谁想当？”“我！”“我！”学生的劲头又来了。我又说：“我们都来做评论家，仔细观看表演，结合自己对课文的理解进行评论。看谁能戴上评论家的桂冠。” 表演开始了，从“演员们”的句句台词和举手投足中，可以看出他们深刻地理解了课文的主要内容。 只见扮演小珊迪的同学说着说着，眼含泪花，那可怜的样儿好象把我们真的带入这样的情境之中。我心想：学生真了不起，自主、合作、探究的能力超过了我的想象。 当学生演到小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，他被人抬回了家，这时，小利比惊呆了。。。。。。 接下来的想象对话更加精彩： （一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？ （一生演小珊迪）：我跑回来时被马车轧断了腿。 （一生演小利比）：这可怎么办？ （一生演小珊迪）：请你到旅馆去一趟，帮我把钱换给人家。 评论家的小手纷纷举起，“老师，他们的对话还不够流利。” “老师，他们还没把小珊迪的可怜、 诚实给表现出来，我们来试一试。”以下是另一组的对话： （一生演小利比）哥哥你怎么啦？ （一生演小珊迪）啊，小利比，我替买火柴的先生换零钱往回跑时，被马车撞了，我的腿被轧断了。 （一生演小利比）哥哥，你现在还好吗？我能为你做些什么呢？ （一生演小珊迪）小利比，这是我从地上捡回来的四个便士， 麻烦你去还给那位先生。 （一生演小利比）可我们不正需要钱吗？况且你又伤成这样。。。。。。 （一生演小珊迪）不行！你一定要把钱还给那位先生。（一生演小利比）为什么？人家并不在乎这四个便士呀！ （一生演小珊迪）小利比，你听我说，这是别人的钱，我们不能要，做人最要紧的是诚实、守信啊！ （一生演小利比） 哥哥，我明白了，你好好躺着吧，我这就去。 学生在小组交流中已动情动容，听同学上台对话则又是一次深沉凝重的情感体验。此处，被激发的高涨情绪，成功的教学效果，能说不进入教学高潮？一个个表演者在台上尽显风采， 一个个评论者各抒己见。“丁铃铃！”下课铃响了，可学生兴趣不减，还在说着、议着、演着。看着这充满生机的情景，我欣慰地笑了。以演代讲，充分 调动了学生学习的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的乐趣。 案例解读： 《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、文本、教 师之间的对话过程。 ”因为教学从本质上说是一种 “沟通”和“合作”的过程。木下百合子指出： “所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的教学是不存在的。”阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世界， 它的目的就是要提高学生的语文素养，这一特点决定了阅读教学必须是一种“沟通”，是一种“对话”。 阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界、