分米与毫米教学设计-优秀教案.docVIP

《分米和毫米》教学设计 课题：苏教版数学 二年级下册 第五单元内容 《分米和毫米》 教材简解： 《分米和毫米》一课是在学生已经认识了长度单位厘米和米，初步学会用厘米和米做单位测量或估计物体、线段的长度的基础上学习的。 分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环，通过这部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学知识和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与现实生活的密切联系；另一方面，也为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。 教材通过学生对常见物体长度的测量，引出长度单位分米和毫米，然后通过看、画、说、猜、数等操作活动丰富学生的感知，帮助学生建立起分米、毫米的长度表象。? 目标预设： 1.通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米实际长度的表象，学会选择合适的长度单位测量物体的长度。? 2.能够运用所学的知识解决实际生活中的问题，提高思维能力。? 3.在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识，体验学习的快乐，增强对数学学习的信心。 重点、难点： 重点：1毫米、１分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。 难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用，以及毫米、厘米、分米、米之间的进率和培养学生的估测方法。? 设计理念： 本课通过孩子熟悉的生活物品引出旧知，根据学生在生活中已经有的经验，激活学生的知识贮备，从初步了解长度单位到进行现实丈量，学生均以主动探讨、合作交换、脱手操作来完成。教学分米的了解通过量一量、认一认、画一画、找一找、数一数等几个步骤，老师的引导与学生自主学习相结合；在此基础上教学毫米，把学习的主动权交给学生，进行小组合作学习，实践新课程的理念。通过让学生用眼察看、用口交流、用手操作、用脑思索，感受数学知识来源于生活，为他们提供一个自主学习的舞台。? 设计思路： 根据课标的要求及教材内容和结构，以及对学生学习情况的分析和与实际生活的联系。本课的设计思路：利“用尝试发现——探究形成——联想应用”的教学模式，小组合作的教学形式，引导学生主动探究分米和毫米的相关知识，为今后的学习打好基础，并从中感受数学知识与生活的密切联系。 教学过程： 尝试发现 交流：今天，老师买了许多新的笔，想送给还学习的孩子，你想看看吗？（出示笔实物）我想把我的笔放进你的文具盒里，可是我不知道长短是否合适？你能帮我想想办法吗？ 操作：谁来帮我测量一下我的笔的长度？（1名学生投影展示测量过程） 学生边测量，边说测量时的注意事项，最后读出数据。 交流：通过测量，我们不仅知道了笔的长度，也回忆了测量的方法与注意事项。今天我们继续来学习有关长度单位的知识。 【设计意图：谈话导入,引导学生感知分米与毫米的问题来源于生活，激发学生学习兴趣,复习旧知，引出新知，为例题教学做好铺垫】 二、探究形成 （一）认识分米 1.初步认识分米 出示：一个长约20厘米，宽大约是10厘米的文具盒，让学生读出文具盒的长和宽各是多少厘米？（学生回答） 交流：一般来说，文具盒长约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书：10厘米） 指出：（指向文具盒10厘米的边）像这样10厘米长的线段我们还可以用另一个单位来表示长度——分米（板书课题：分米） 思考：10厘米就是1分米（在“10厘米”后板书：是1分米）那么，20厘米就是多少？ 交流：说一说,刚才我们测量的文具盒有长（ ）分米，宽（ ）分米。 认一认分米的长度 观察：投影展示一把直尺；老师演示一分米的实际长度，并引导学生观察。 操作：1分米有多长呢？我们大家一起看着尺子数一数，10厘米就是——1分米，1分米就是——10厘米。（板书：1分米＝10厘米） 观察：请同学们仔细观察直尺，除了0～10厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗？学生在直尺上找1分米，并组织交流。（注意引导学生体会：只要是10厘米长就是1分米）。 3.小组合作 解决问题 孩子们，我们已经认识了分米，利用它就可以帮老师解决问题啦！在小组内合作探究。 要求： 请量一量你的文具盒有多长，测量给你的同桌看，用分米表示出来。 请量一量我送你的笔有多长，用分米表示出来。 请判断，这只笔可以放到你的文具盒你吗？ 展示：学生展示合作过程，汇报合作的结果（2组）。 小结：我们可以用分米来作为长度单位。 4.画一画 操作：你能用尺画一条1分米的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。交流：你是怎样画的？ 示范：（边说边画）1分米我们可以从刻度0画到10的地方，学生订正。 提问：可不可以从1开始画起呢？这样应该画到哪里了呢？为什么？如果从2开始画呢？从3呢？（学生回答） 小